【導(dǎo)讀】長(zhǎng)河中不竭的源泉。讓我們走進(jìn)本單元所選的五篇作品中，追隨作者的思緒，去了解他們多彩的童年生活，去體?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年往事的敘事散文。課文由“我的樂(lè)園”領(lǐng)起百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。寫(xiě)三味書(shū)屋則真實(shí)。與魯迅先生的童年進(jìn)行比較。出了孩子逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。中的人物和事件，從而引起學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶，在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴。石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。捷和兒童羨慕不已的心理。

　　

【正文】 葉相關(guān)的散文。這就是宋學(xué)孟的《柳葉兒》 板書(shū)：十、柳葉兒 散文 宋學(xué)孟 本文是一篇寫(xiě)童年趣事的敘事散文，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，仔細(xì)讀課文，解決以下問(wèn)題。 ①本文作者對(duì)小小的柳葉兒懷有怎樣的感情？你的依據(jù)是什么？（可根據(jù)文中原話來(lái)回答） 明確：作者對(duì)柳葉兒有著一種特殊 的感情?！奥穱L一番那苦中略帶些澀的滋味兒” “柳葉兒救過(guò)我的命?！? 作者對(duì)柳葉兒有著無(wú)限的感激之情。第 14自然段，“多虧了那些樹(shù)葉，??” “那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹(shù)葉活下來(lái)的！” ?? 總之，我們可以體會(huì)出全文感情的基調(diào)：苦中帶澀。 ②結(jié)合課文描寫(xiě)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為柳葉兒好吃嗎？ 明確：不好吃?？嘀袔??？删o緊結(jié)合 1 13 兩個(gè)小節(jié)來(lái)描述。（具體見(jiàn)教參 p122） 2 ③搶柳葉兒吃，這本來(lái)是一件極苦的事，但童年的我卻感到無(wú)窮的樂(lè)趣，討論討論： 童年的我為什么會(huì)感到“最樂(lè)”？“樂(lè)”在何處？ 明確 ：一樂(lè)能顯示自己上樹(shù)爬高的本領(lǐng)；二樂(lè)搶柳葉兒；三樂(lè)吃柳葉兒。 穿插賞析：爬樹(shù)之樂(lè) 搶柳葉兒之樂(lè) 吃柳葉兒之樂(lè) 童年的我的樂(lè)趣是爬樹(shù)、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實(shí)際上這是在特殊年代里的特殊經(jīng)歷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我小，因?yàn)槲疫€不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺(jué)。但在今天看來(lái)，這種樂(lè)的滋味又是何等苦澀啊?。▽ふ?、分析、品味課文中相關(guān)的描述。見(jiàn)10節(jié)、 13節(jié)） 文中寫(xiě)道，“天蒙蒙亮”就去搶摘柳葉，“腳丫子猛地菜刀冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹(shù)干，緩一緩勁，便 颼颼地爬上去。衣服扣子開(kāi)了，肚皮蹭著了樹(shù)干，涼颼颼的。樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼”。所以從這里可以看出，折柳葉兒并不是令人舒服的差使。而“柳葉兒”吃起來(lái)也并不可口，“苦中略帶著些澀味”。吃的時(shí)候加工過(guò)程也很復(fù)雜，要先“燒一鍋開(kāi)水煮，煮好之后，又撈進(jìn)涼水里泡。往往要泡一兩天，換三五次水，在攥干剁碎”，加工過(guò)程為什么要這么復(fù)雜呢？可以想見(jiàn)，就是為了要把柳葉兒里面的“苦澀”的味道去掉，可見(jiàn)柳葉兒并不好吃。而吃的時(shí)候呢，如果做菜包子吃，全家也只允許我一個(gè)人放開(kāi)了吃，其他人沒(méi)有這個(gè)權(quán)利，這里又可以看 出柳葉兒雖然不好吃，卻非常的珍貴，反映出了那時(shí)的饑荒的嚴(yán)重程度。 所以文中所說(shuō)的“樂(lè)”只是兒童“少年不識(shí)愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂(lè)”，但這“樂(lè)”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說(shuō)是苦中取樂(lè)而已。 （三）朗讀、品味語(yǔ)句 本文語(yǔ)言十分生動(dòng)，很有感染力，這離不開(kāi)作者生動(dòng)的描寫(xiě)和飽含感情的語(yǔ)言。請(qǐng)每位同學(xué)找一處生動(dòng)細(xì)致描寫(xiě)的語(yǔ)句或飽含作者感情的語(yǔ)句，朗讀，品味，互相交流。看哪一位同學(xué)讀得最好，品得最到位。師作巡回指導(dǎo)。 （學(xué)生交流）可結(jié)合課后探究練習(xí)二。 （四）總結(jié)課文 同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)討論本文后，已經(jīng)知 道了童年的我的樂(lè)趣是爬樹(shù)、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實(shí)際上這是在特殊年代里的特殊經(jīng)歷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我小，所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺(jué)。那么，回到今天的生活中來(lái)，我們的生活是多么幸福?。? 我們現(xiàn)在的生活怎樣？那我們對(duì)待生活應(yīng)該怎樣？請(qǐng)你用一、二句名言警句來(lái)對(duì)不知道珍惜的人進(jìn)行勸說(shuō)。 （五）布置作業(yè) 抄寫(xiě)生詞兩遍； p76課后探究練習(xí)三。 老師想請(qǐng)教各位同學(xué)，今天，人們吃不吃樹(shù)葉、野菜？如果吃的話，與課文中所寫(xiě)的情況是否相同？ 第十三課時(shí)：口語(yǔ)交際 —— 勸告 學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握勸告的幾種方法，并運(yùn)用到 平時(shí)的口語(yǔ)交際中。 教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入： ?你們是怎樣想、怎樣做的 ?結(jié)果又是怎樣的呢 ? 學(xué)生交流，然后提出“勸告”一詞。 二．研討案例，探究勸阻要領(lǐng)。 1．出示案例 案例：張明和李響在高壓電線旁放風(fēng)箏，玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，江曉寧急切地跑來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：“喂，你們不能在這兒放風(fēng)箏 !”張明不服氣地說(shuō)：“我說(shuō)班長(zhǎng)大人，你管得也太寬了吧 !”江曉寧著急地嚷起來(lái)：“在這兒放風(fēng)箏是非常危險(xiǎn)的，快離開(kāi)這里。我是好心好意，你們 怎么不聽(tīng)我的話呢 ?”李響說(shuō)：“不就是放風(fēng)箏嗎，值得你大驚小怪嗎 ?”說(shuō)完，他們?cè)僖膊焕斫瓡詫?，專心地放他們的風(fēng)箏。 2．討論案例。 （ 1）如果你和同桌就是錄像中的張明和李響，你們會(huì)接受怎樣的勸告 ? （ 2）通過(guò)學(xué)生的討論，歸納出有效勸阻的要領(lǐng)： “正面勸導(dǎo)”法、“直話屈說(shuō)”法、“歸謬”法、“激將”法。 三．小組合作學(xué)習(xí)，表演情景劇，參與勸阻實(shí)踐。 學(xué)生回憶自己及班上其他同學(xué)曾經(jīng)有過(guò)的不正確行為，征得當(dāng)事人的同意，與他 (她 )合作表演互相勸阻。 課后學(xué)習(xí)：根據(jù)課后習(xí)題，自主創(chuàng)設(shè)情境，勸告他人。 《誦讀欣賞 》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．能識(shí)記常用古漢語(yǔ)字、詞、句解釋。 2．能從《兩小兒辯日》中體會(huì)人無(wú)完人的道理。 3．能學(xué)會(huì)分析《黃紗巾》中人物的心理活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。 課前學(xué)習(xí)： 預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。 課堂學(xué)習(xí)： 第一塊： 學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1 導(dǎo)入：關(guān)于太陽(yáng)的大小以及它和我們地球間的距離這一問(wèn)題，古代就有人曾經(jīng)討論過(guò)。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孔子和兩個(gè)小孩的看法。 聆聽(tīng)，激發(fā)興趣。 2 朗讀課文，弄清字、詞、句的意思 請(qǐng)同學(xué)們 自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。 朗讀，糾正字音。 3 請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，在字、詞句的意思方面互相質(zhì)疑、解答。 全班交流，師生共同解答疑難問(wèn)題。 4 引發(fā)爭(zhēng)論，把握課文的寓意。 文章結(jié)尾，孔子無(wú)法判定誰(shuí)的說(shuō)法正確，因而遭到兩個(gè)小孩的嘲笑。那么究竟誰(shuí)的說(shuō)法正確呢？文章借這個(gè)故事告訴我們什么道理？ 思考、交流。 第二塊：學(xué)習(xí)《黃紗巾》 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1 導(dǎo)入：人與人之間互相溝通，互相理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動(dòng)人故事，感受人間真情。 聆聽(tīng)，激發(fā)興趣。 2 朗讀課文，感知文章內(nèi)容 有感情地朗讀課文內(nèi)容，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，并思考故事情節(jié)是怎樣構(gòu)建起來(lái)的？ 兩名學(xué)生復(fù)述故事，再請(qǐng)學(xué)生四人小組討論情節(jié)特點(diǎn)。 3 開(kāi)始時(shí)兩人的心理怎樣，后來(lái)有什么不同？ 交流，補(bǔ)充。 4 合作探究，領(lǐng)悟作品主旨 明確：正是在這兩個(gè)人之間所展開(kāi)的極富戲劇性的心理活動(dòng)過(guò)程中，作者讓我們看到了兩顆美好了心靈無(wú)聲的契合的象征，使人們感到一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。 思考、交流、領(lǐng)悟。 寫(xiě)作 寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西 【教學(xué)目標(biāo)】 1．讓 學(xué)生了解寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)。 2．讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)思想感情的需要選擇材料。 3．訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作生動(dòng)的記敘文。 【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)要注意客觀材料的選擇，應(yīng)選擇自己最熟悉的人、事、物、景，主觀感情的抒發(fā)應(yīng)是自己的真情流露。 【教學(xué)難點(diǎn)】啟發(fā)學(xué)生拓展思路選擇材料。 【教學(xué)方法】師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。 【教學(xué)安排】 1．學(xué)生在教師的安排下，快速閱讀本單元寫(xiě)作訓(xùn)練的 “ 知識(shí)短文 ” —— 《寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西》，總結(jié)短文的主旨。 2．寫(xiě)自己最熟悉的：教師先舉例子，然后讓學(xué)生模仿，列舉自己最熟悉的事物 。 3．最動(dòng)情的東西：讓學(xué)生列舉自己最動(dòng)情的事。 4．學(xué)生討論并確定自己的作文題目。 【課時(shí)安排】 三 課時(shí) 【教學(xué)程序】 一 、 明確目標(biāo)。 語(yǔ)文課的教學(xué)，就是要訓(xùn)練同學(xué)們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這其中的寫(xiě)作則是重要內(nèi)容。許多同學(xué)在寫(xiě)作上存在著畏難情緒，冥思苦想，無(wú)從下筆的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，甚至談 “ 寫(xiě) ” 色變。要想擺脫這種困境，就要求同學(xué)們了解一些有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。 我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文章真實(shí)地再現(xiàn)了魯迅先生兒時(shí)的樂(lè)園 —— 百草園，使我們獲得了美好、愉悅的審美感受。魯迅先生是怎樣描 繪這個(gè)兒時(shí)樂(lè)園的呢？ （學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚，鳴蟬長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子 ?? ） 教師問(wèn)：如此細(xì)致的描寫(xiě)是建立在什么基礎(chǔ)上的呢？ 學(xué)生答：魯迅先生熟悉那時(shí)的生活，百草園中的一草一木，都是那樣親切與熟悉，充滿了童趣。 下面請(qǐng)同學(xué)們通讀知識(shí)短文，根據(jù)教師提示，把握主旨。 二 、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破與目標(biāo)完成過(guò)程。 1．讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)短文的主要內(nèi)容后，教師明確： （ 1）選材應(yīng)選擇自己平時(shí)熟悉 \關(guān)心 的事情。 最熟悉的東西，就是我們最了解的東西，只有了解的東西才能寫(xiě)好它。大千世界，人事物景，是我們寫(xiě)作文時(shí)取之不盡、用之不竭的材料寶庫(kù)，留心觀察，用心感受，就能成為自己的東西，用起來(lái)也就會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源。否則，如果寫(xiě)自己不熟悉不了解的東西，是憑空想象的，是道聽(tīng)途說(shuō)的，必然寫(xiě)得不真切，當(dāng)然也就談不上生動(dòng)感人了。 （ 2）好文章都滲透著作者真摯、濃厚的感情。 最動(dòng)情的東西，就是我們?cè)?jīng)深深感動(dòng)過(guò)的東西，只有寫(xiě)這種內(nèi)容，才能富有感染力。文貴有情，記人敘事不可能不滲透真情實(shí)感，即便是寫(xiě)景狀物，也是 “ 一切景語(yǔ) 皆情語(yǔ) ” ，可以這樣 說(shuō)，表達(dá)某種感情是寫(xiě)文章的最終目的。情動(dòng)辭發(fā)，文情并茂，這樣的文章才具有感人的力量。我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，與人交往，必然有過(guò)喜怒哀樂(lè)的經(jīng)歷，這就是 “ 情 ” ，我們做事、學(xué)習(xí)，也必然品嘗過(guò)酸甜苦辣，這就是 “ 情 ” 。最使 “ 我 ” 動(dòng)情的人事物景，必然給人印象最深，寫(xiě)出來(lái)的文章也必然會(huì)撼人心魄。 2．教師介紹寫(xiě)最熟悉、最動(dòng)情東西的幾種方法： 一是在比較中記敘人和事，描寫(xiě)景和物。我們熟悉的人事物景很多，不可能一古腦兒地全部都寫(xiě)進(jìn)文中，這就要進(jìn)行比較，把最熟悉的人和事、景和物寫(xiě)進(jìn)來(lái)，而對(duì)那些不夠熟悉、不太了解 的對(duì)象要排除掉，或者簡(jiǎn)略交代一下，或者作為襯托的內(nèi)容，或者作為感情的依附物。例如，習(xí)作《老師的眼睛》中，就這樣寫(xiě)道： “ 教我們班課的共有八位老師，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是教語(yǔ)文的王老師的眼睛，她的眼睛能說(shuō)話，還時(shí)時(shí)傳遞著感情的漣漪呢 !” 你看，這里就運(yùn)用了比較，其他老師的眼睛對(duì)王老師的眼睛就起了襯托作用。 二是有選擇地記敘人和事，描寫(xiě)景和物。熟悉的、動(dòng)情的東西真是太多了，即使是人物，也是有幾十上百的。即使寫(xiě)某一個(gè)人，對(duì)他的熟悉內(nèi)容 “ 我 ” 知道的也不止一個(gè)方面。這就存在著選擇，寫(xiě)自己最有把握寫(xiě)好的方面。 如寫(xiě)爸爸，他的外貌 “ 我 ” 熟悉；他的聲音 “ 我 ” 一聽(tīng)就知道了；他的習(xí)慣動(dòng)作，甚至走路的腳步聲， “ 我 ” 一聽(tīng)就清楚了。這些，是不是都寫(xiě)呢 ?當(dāng)然不能都寫(xiě)，要根據(jù)你的寫(xiě)作需要，根據(jù)你最受感動(dòng)的內(nèi)容，來(lái)選擇和確定所寫(xiě)的東西，如爸爸是個(gè)勤快的人，就要選寫(xiě)他的動(dòng)作特點(diǎn)，其他方面就是次要的。 三是有重點(diǎn)地記敘人和事，描寫(xiě)景和物。以做事為例，要把一件事情做完，要經(jīng)過(guò)許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電 (用電飯鍋煮 )等幾個(gè)階段，這里的重點(diǎn)階段是清洗，要把清洗的內(nèi)容寫(xiě)得具體一些、細(xì)致一些，才符合實(shí)際要求，才能做 到重點(diǎn)突出。 四是有層次地記敘人和事，描寫(xiě)景和物。這里的 “ 有層次 ” ，主要是指要有深度，即由淺入深，由表及里，也就是由人事物景到感受體會(huì)，由記敘描寫(xiě)到抒情議論，這是體現(xiàn) “ 最動(dòng)情 ” 的關(guān)鍵所在。僅有客觀的景和物，僅僅描寫(xiě)人物的言行和事情的經(jīng)過(guò)情景，是不能感人的。例如習(xí)作《胖丫頭，瘦丫頭》的結(jié)尾： “ 我們現(xiàn)在都已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再有誤會(huì)了，隨著年歲的增加，我們之間的感情也在逐漸加深。愿我們之間的友誼天長(zhǎng)地久，萬(wàn)古長(zhǎng)青 !” 你看，既表達(dá)了最動(dòng)人的感情，又使行文有了深度和層次。 3．拓寬思路，廣泛選材。 教師列舉自己青少 年時(shí)既熟悉又動(dòng)情的事情，然后讓學(xué)生思考，也列舉出其生活中既熟悉又動(dòng)情的事情。 教師：我上初中一年級(jí)時(shí)，有一次，學(xué)校組織學(xué)生去參加支農(nóng)勞動(dòng)。到了鄉(xiāng)下，有一農(nóng)民是個(gè)禿子 —— 一根頭發(fā)也沒(méi)有，我們都覺(jué)得既奇怪又好笑，印象很深。勞動(dòng)回來(lái)后還念念不忘，于是就寫(xiě)了一個(gè)順口溜：《獻(xiàn)給禿子的詩(shī)》，現(xiàn)在還記得： 一輪明月照九州， 西瓜、葫蘆、碌碡， 梳篦不上頭， 虱蟣無(wú)有， 光禿禿， 凈肉， 球。 你們笑過(guò)之后想一想，如果對(duì)禿子不熟悉，印象不深，能寫(xiě)出這首 “ 詩(shī) “ 嗎？ 我看過(guò)一位老師的一篇文章，題目是《開(kāi)花的 課桌》： 有一天，我看到學(xué)生的課桌上插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽(yáng)光。教室里被映上了一層淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山紅、葛花 ?? 學(xué)生的課桌上花事紛繁起來(lái)，演示著春天的進(jìn)程。孩子們翻山越嶺來(lái)學(xué)校，路上只要一彎腰便能采一把花在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無(wú)憂無(wú)慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著跳著，到了學(xué)校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細(xì) 線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花枝在寫(xiě)作業(yè)?；ㄖp撫小臉，讓人想不清，是 花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見(jiàn)我放教科書(shū)的講桌上，也插了幾朵野花，循著縫隙， “ 長(zhǎng) ” 滿了青草、綠葉、小花。那課桌仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。