【正文】 師具有扎實的理論基礎，在企業(yè)進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會到行業(yè)發(fā)展和相關行業(yè)人才的市場需求，學?？梢约皶r地調整專業(yè)方向、課程設置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經濟發(fā)展對人才的需要。拓寬就業(yè)選擇、增強實踐認識?！肮W結合”使學生在企業(yè)進行實踐鍛煉，學生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現(xiàn)場接受技術指導、職業(yè)訓練，了解到行業(yè)發(fā)展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”，能夠深化學生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識，幫助他們開展學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態(tài)度，還能拓寬學生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。三、當前高職院?！肮W結合”未能深入開展的原因由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監(jiān)控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業(yè)，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學結合的實效大打折扣。實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業(yè)合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內容往往與理論教學脫節(jié)較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學校而言，因為培養(yǎng)人才是學校的主要任務而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務為學生提供“練手”機會和業(yè)務指導。教學計劃制訂的培養(yǎng)目標跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據崗位群應具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎理論、專業(yè)理論教學和實訓環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養(yǎng)模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩(wěn)健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機制，不少院校“雙師素質”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續(xù)建設中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。四、有效推進“工學結合”人才培養(yǎng)模式實施的對策建立、健全工學結合的法律法規(guī)保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發(fā)事件對工學結合的干擾。繼續(xù)推進“2＋1”、“產學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度?！?＋1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計”、“產學融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業(yè)的標準、規(guī)范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養(yǎng)模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。依據企業(yè)要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據企業(yè)提出的學生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內容的基礎上根據高職教育規(guī)律特點和企業(yè)要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應學習內容。建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。共建共享校內校外實訓基地。工學結合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內生產性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實訓需要；同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業(yè)能夠有機結合。嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內容包括實習的目標、內容、操作技能和實訓報告；其次與輔導員一起共同召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務。為保證實習質量，由指導教師和企業(yè)共同對學生操作能力、實習紀律、實習態(tài)度做出考評，在考核方式中盡量以企業(yè)評價為主，對實習成績不合格學生，安排其重修。五、結語工學結合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設法讓學生得到高質量的實踐學習機會，主動密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)人才技能水平提升。參考文獻：[1][J].教育發(fā)展研究2002，（12）.[2]《中國職業(yè)教育》[3].[4].[5][ J]..(4).[ 5] [6]何保榮， 《鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報》.[1][7]初景利．圖書館數(shù)字參考咨詢的理論與實踐研究［Ｊ］．現(xiàn)代圖書情報技術，2002.(4).95[8]鐘 蘋 《中國電力教育》[9] “校企合作、工學結合” [10][J].教育發(fā)展研究,2004，（7）[11]高職院?！肮W結合”的困境與思考。 論文在線[12].《遼寧教育研究》[13][ J]..(18).個人簡介：許亞娟（），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學行政管理專業(yè)，大學本科，管理學學士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學院助教。