【正文】 師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進(jìn)行鍛煉后，其實(shí)踐能力會(huì)快速增強(qiáng)，從而成長(zhǎng)為理論實(shí)踐雙高的“雙師型”教師。同時(shí)，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會(huì)到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場(chǎng)需求，學(xué)校可以及時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。拓寬就業(yè)選擇、增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)?！肮W(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長(zhǎng)期接觸，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)層面，同時(shí)提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對(duì)職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，幫助他們開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對(duì)性地教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)選擇提供渠道。三、當(dāng)前高職院?！肮W(xué)結(jié)合”未能深入開(kāi)展的原因由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒(méi)有真正做到按市場(chǎng)的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動(dòng)態(tài)、靈活、有針對(duì)性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長(zhǎng)足深入地開(kāi)展，具體歸納如下：理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏頂崗實(shí)習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識(shí)淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個(gè)企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見(jiàn)是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對(duì)教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段，缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國(guó)目前對(duì)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機(jī)制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實(shí)習(xí)基地可提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多，所實(shí)踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間短暫，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)部門(mén)資源與教學(xué)需要不匹配。企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對(duì)學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒(méi)有學(xué)校高理所當(dāng)然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒(méi)有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機(jī)會(huì)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中缺少實(shí)際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過(guò)多缺乏整合，實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標(biāo)的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)帶來(lái)三個(gè)問(wèn)題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實(shí)施與完成，目前國(guó)內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長(zhǎng)效的合作機(jī)制，不少院校“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費(fèi)；三是工學(xué)結(jié)合在實(shí)施過(guò)程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時(shí)間不確定，對(duì)教學(xué)計(jì)劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)計(jì)劃管理過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)的自由度不大，這一點(diǎn)對(duì)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施也是有阻礙的。四、有效推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的對(duì)策建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機(jī)制，制定適合高職院校的工作制度。近年來(lái)，政府已通過(guò)建立、健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時(shí)，對(duì)法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問(wèn)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對(duì)工學(xué)結(jié)合的干擾。繼續(xù)推進(jìn)“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點(diǎn)深入開(kāi)展，擴(kuò)大“訂單班”投入力度?！?＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，并通過(guò)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來(lái)，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運(yùn)電子有限公司、奇瑞汽車(chē)股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標(biāo)致’培訓(xùn)中心，從多方面促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，繼續(xù)實(shí)行“訂單班”培養(yǎng)。依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來(lái)工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專(zhuān)題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對(duì)崗位能力分解，明確專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。同時(shí)，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對(duì)應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點(diǎn)和企業(yè)要求，設(shè)計(jì)課程模塊。在課程模塊中不同的專(zhuān)業(yè)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)二級(jí)單元模塊，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個(gè)二級(jí)單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來(lái)就業(yè)方向來(lái)選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立專(zhuān)、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉瞎W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專(zhuān)業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)并實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊(duì)伍去操作完成。所以，要真正實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共建共享校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實(shí)施，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)需要；同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)滿足各專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)習(xí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合。嚴(yán)格考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過(guò)去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做出實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、操作技能和實(shí)訓(xùn)報(bào)告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，使學(xué)生明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度做出考評(píng)，在考核方式中盡量以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)不合格學(xué)生，安排其重修。五、結(jié)語(yǔ)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進(jìn)和實(shí)施，高職院校必須采取切實(shí)有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)密切與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才技能水平提升。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育發(fā)展研究2002，（12）.[2]《中國(guó)職業(yè)教育》[3].[4].[5][ 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