【正文】 工作中，為完成一項任務常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在小學信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協(xié)作學習。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，（小班額可實行46人異質分組，大班額可采用就近原則24人一組）共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內進行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發(fā)學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協(xié)作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學習中應起如下作用：(1)規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發(fā)。注意：不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。四、實踐創(chuàng)作，展示評價本環(huán)節(jié)是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。解讀：在本環(huán)節(jié)中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。教師評價過程中要注意做到以下幾點：（一）、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（二）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（三）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上 有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系?！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處煈撚觅p識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。另外還要引起我們注意的是：學生在探究的過程中，并不總是一帆風順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至會放棄問題探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學生重新振作起來。那么如何才能避免學生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵。同時學生在探究性活動過程中，對學生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環(huán)。對于同學們積極的參與，獨特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學生都獲得自主探究的成功體驗，其實這也是一種激勵。只有當教師給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。只有當教師對學生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。五、梳理總結，拓展延伸本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結本節(jié)課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：本環(huán)節(jié)教師的任務主要有兩個，一個梳理總結（是幫助學生梳理本節(jié)所學知識，建構起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務？常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。在教學中我們常用到的這樣來進行結尾；借助圖示來梳理知識脈絡：教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學內容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統(tǒng)的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內容“豁然開朗”。聯(lián)系實際，將知識活學活用。新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。例如，我們在學習完啟動、關閉word2000的方法后，教師可以這樣指導學生進行拓展延伸：這些方法對別的軟件是否起作用呢？請同學們課后去試驗一下。通過這樣的結尾，可以讓學生自覺的將課內求職過程發(fā)散。指導學生自覺地實踐應用。另外教師也可以利用制造懸念，讓學生思考回味優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結尾也往往都是“預知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎。為了保證教學策略的順利實施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。[教學建議]⒈教師要根據(jù)信息技術的教學目標，為學生創(chuàng)設有利于探索的問題情境，引導自主學習和合作學習。創(chuàng)設的情境要結合學生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學目標的順利完成。⒉在學生自主學習過程中，教師要引導學生借鑒已有的知識經驗、教材、學習資源庫等進行自主探究，并注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。⒊教師要鼓勵學生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學生在小組合作中相互學習，培養(yǎng)其責任感和與同學合作的能力。⒋在學習過程中，學生可以對學習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導學生，并引導學生做歸納和總結，培養(yǎng)學生的多元認知能力。⒌教師可以根據(jù)不同的教學內容做相應的精簡和調整，只要能融合課堂教學五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術教育教學目標的最優(yōu)化即可。務必要注重實效，防止形式主義。策略應用中出現(xiàn)的問題：似曾相識燕歸來看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導入，自主探究、合作學習，作品創(chuàng)作和小結等。其實不然。每一種策略都是在前人成果的基礎上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產生的新的生命，比如與任務驅動教學相比，我們的策略又提升了一個新的認識層面。雖然都是根植于建構主義理論，都是培養(yǎng)學生自主探究的，但是角色和主體不同。任務驅動側重于在教師的引導下，學生根據(jù)教師提供的任務去探究，此時的任務是老師自己設定的，教師根據(jù)任務的難易選擇教法任務如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。然后才去讓學生自主探究。這一過程教的主導體現(xiàn)得極為明顯。學生是被動的接受。而我們的策略提倡的是學生自主發(fā)現(xiàn)任務，提出任務，由老師進行提煉和明確。然后放給學生去自主探究，學生對探究任務的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學生的問題學生自己解決。學生是學習主體的真實體現(xiàn)。亂花漸欲迷人眼教師初次看到這個策略，感覺環(huán)節(jié)多，學習方法雜亂，不清楚應該怎么使用。又是自主探究又是合作學習，怎么應用呀。其實我們的策略是非常靈活的。打個比方吧，原來的教學模式就是一個地攤，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。寶劍鋒從磨礪出策略應用要克服思維惰性，貴在堅持。我們有些實驗教師在實驗時，一說就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學方法不讓用，新的用不了。實驗中稍微遇到點挫折，第一個想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結果又回到從前的狀態(tài)。原來市電教館館長陳景山曾經對教師應用信息技術和常規(guī)手段做過這樣的對比。常規(guī)教學手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會騎，天天推著去上班，結果沒幾天就放下了，還說是先進的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。我們教學策略的貫徹實施，其實也是這樣一個道理，熟能生巧罷了。談一點有關信息技術教師自我發(fā)展的問題。俗話說一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個道理。但是我們卻很少有人去學習去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國13億人口，也不一定會落到我們的頭上。我們平時都希望自己能有一些機遇，讓自己能夠得到別人的認可和肯定。舉個不恰當?shù)睦樱覀儗W?，F(xiàn)在可能都能上網，都具備上網的條件。但是我們上網做些什么呢？查察資料，聽聽歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰會想到這里面會有人生的機遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個吃到螃蟹，抓住機遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時間，他的成長就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學信息技術教育發(fā)表論文多篇。這個人我見過，是個比較內秀而且有思想的年輕人，他對信息技術學科的教學有其獨到的認識。據(jù)他自己講，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網瞎轉悠，一次偶然的機會，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學信息技術論壇，發(fā)覺這個論壇比較有內容和充斥著一些新的觀點，點擊率都很高，于是他就經常的去看一看，有時也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對信息技術的認識，由于觀點獨特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關注，通過網絡交流彼此相互了解，苗博士就邀請他參與一套信息技術教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認可，成為信息技術方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網絡進行交流信息，獲取人生的機遇，但更多的上網交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對大家說，機遇無處不在，就看你怎么去做了。第三篇：初中化學“三五五”課堂教學策略初中化學“三五五”課堂教學策略初中化學課堂教學大致分為新授課、實驗課、復習課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、精心設計課堂教學“五環(huán)節(jié)”，即實施“三五五”課堂教學策略。一、落實“三維目標” 。二、堅持“五個貫穿始終”。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。