【正文】 006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務教育法》總則第七條規(guī)定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！?【命題立意】本題考查我國義務教育的管理體制?！铩铩铩铩惧e因分析】考生對新《中華人民共和國義務教育法》的重要條文記憶不牢固。/ 8二、判斷題1.√【解析】本題是對時事的考查，考生平時應多關注國家大事。2.√【解析】2010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》。3.√【解析】略。4.【解析】教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。所以說教學不僅僅是傳授知識的活動，也包括學生的學習活動。5.√【解析】每個人都有創(chuàng)造力，只是被開發(fā)的程度不同而已。6.√【解析】教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識以及自我監(jiān)控的能力。7.√【解析】學校心理健康教育應面對全體學生，主要是針對正常學生。8.√【解析】傳統(tǒng)教育更偏重于部分學生，而素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生，促進個體的全面發(fā)展。9.【解析】認知方式不同，個體選擇信息加工的方式不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式?jīng)]有好壞之分。10.【解析】德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。11.√【解析】提倡教育的公平性即要實現(xiàn)教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學生給予特殊照顧。平衡城鄉(xiāng)師資力量體現(xiàn)了這一要求。12.√【解析】《中華人民共和國教育法》對學?；蚱渌逃龣C構以及學生的權利和義務有明確的規(guī)定。13.【解析】智力不影響學習的發(fā)生。14.√【解析】根據(jù)每一堂課具體的教學目標和任務，即使是同一種教學任務，教師也可采取不同的教學方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復習和鞏固知識，可采用練習法。15.√【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定；（2）按課教學；（3）按時授課。16.√【解析】現(xiàn)代教學論認為，“教”在于建構學生主體，“教”的目的是為了達到“不教”，即教學的目的是為了讓學生能夠自主學習，真正成為學習活動的主體。17.√【解析】考生要注意課程計劃和課程標準概念的區(qū)別。18.√【解析】教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。它實質(zhì)上反映了一種良好的師生關系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。19.【解析】依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教這一觀點是傳統(tǒng)教育的一大弊病。在義務教育階段，一些教師在執(zhí)教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學生的現(xiàn)象，主要就是對依法執(zhí)教的意義和重要性認識不到位。依法執(zhí)教是對教師在教育教學活動中的基本要求，而不是指對學生的依罰管理。20.√【解析】我國2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“實施義務教育，不收學費、雜費。”三、案例分析題（答案要點）1.（1）熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結(jié)合。而材料中的李老師對成績不好的學生持歧視的態(tài)度。（2）師愛是學生健康成長的重要環(huán)境因素。學生在遭受挫折時，教師的愛給他們以自信；在遇到困難時，教師的愛給他們以勇氣。教師的愛具有神奇的力量，能使學生產(chǎn)生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發(fā)展的重要條件。但是材料中李老師顯然沒有認識到師愛的重要作用，其做法很可能適得其反。（3）在小黑板上公布學生的成績，這一做法欠考慮。我國新修訂的《義務教育法》規(guī)定，教師在教育教學中應當平等對待學生，尊重學生的人格。，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，也要重視學生參與教學的主體能動性的發(fā)揮。學生是具有主觀能動性的人，他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學習的效果。因此，在教學中必須發(fā)揮學生的主體作用。教師主導作用與學生主體作用在教學過程中是統(tǒng)一的、相互促進的。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性。案例中王老師沒有顧及到學生的主體地位，挫傷了學生的主體能動性。另外，教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自內(nèi)部也可能來自被教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。因此，教師需要“教育機智”。教師應能根據(jù)學生即發(fā)的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。該案例中王老師的表現(xiàn)也可以說是因其缺乏“教育機智”。四、論述題（答案要點）1.（1）個體身心發(fā)展的順序性。人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。（2）個體身心發(fā)展的階段性。教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應注意前后相鄰階段的銜接。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。心理學家據(jù)此提出了發(fā)展關鍵期的概念。所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。（4）個體身心發(fā)展的互補性。互補性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發(fā)展?！久}立意】考查兒童身心發(fā)展的規(guī)律。★★★★/ 8：（1）遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎和自然條件。但是遺傳只為智力發(fā)展提供了可能性，要使智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。另外，從出生到青少年時期，是個人生長發(fā)育的時期，也是能力發(fā)展的重要時期。（3）學校教育。學校教育是對年青一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。學生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。（4）社會實踐。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成的。離開了實踐活動，即使有良好的遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來。（5）主觀努力。環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。在教學過程中，教師可以通過以下途徑促進學生能力的發(fā)展：（1）轉(zhuǎn)變教師的教學方法；（2）轉(zhuǎn)變學生的學習方式；（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（4）幫助學生建立完善的知識結(jié)構。【命題立意】考查影響能力的因素以及促進能力發(fā)展的方法?！铩铩铩镂?、教育寫作（寫作思路）首先，考生要對“三平精神”展開論述，充分把握“三平精神”的內(nèi)涵。其次，考生可以從“三平精神”所體現(xiàn)的本質(zhì)著手，指出“平凡而不平庸、平靜而不貧乏、平常而不平淡”的中心思想。這需要考生能從具體事例著手，以體現(xiàn)和印證本文主旨。最后，應從“三平精神”所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的特點進行總結(jié)，說明自己對這一職業(yè)的認識與向往，以升華主題。2009年河南省特崗教師招聘考試真題及答案教育心理學部分（50分）一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1．A 2．D 3．A 4．D 5．D 6．C 7．C 8．B 9．A 10．A二、多項選擇題（每小題2分，共12分，錯選、多選、漏選均不得分）1．ABC 2．ABCD 3．ABCD 4．ACDE 5．BCDE 6．ABD三、簡答題（每小題6分，共18分）：（1）內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結(jié)構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等；（2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。2．學校心理輔導的原則有；（1）面向全體學生原則；（2）發(fā)展性原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）尊重學生主體性原則；（5）因材施教原則；（6）整體性發(fā)展原則。3．教育心理學的實踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究；四、論述題（10分）遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標準可以對遷移作多種分類。(1)正遷移與負遷移(2)水平遷移與垂直遷移(3)一般遷移與具體遷移(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移(5)順向遷移與逆向遷移答案：教育學部分一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1．B 2．A 3．D 4．C 5．A 6．C 7．D 8．D 9．B 10．C二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1．ABDE 2．BCE 3．BCE 4．ABD 5．BCDE 6．ABCDE三、簡答題（每小題6分，共18分）1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。（3）強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。（4）強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法。（5）強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極/ 8探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發(fā)揚教學民主。四、論述題（10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。（4）個體身心發(fā)展的互補性。互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。/ 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