【正文】 ．行為反思(1)正反雙方輪流，每組派一名代表公布討論結(jié)果。(2)正反雙方組長作總結(jié)。(3)評判選出勝方。(4)勝方給予精神鼓勵。6．通過辯論，你明白了什么？請你告訴王小海 辯論的方式班主任可根據(jù)本班情況自由制訂。(1)做一做(讓學生鞏固課堂常規(guī)的基本要求并進行具體訓練和指導)(2)學生四人一組，在組里做 ①聽到上課的鈴聲…… ②聽老師講課…… ③想發(fā)言……(3)請同學們到前邊做表揚做得好的同學。若條件允許，可以播放平時的課堂錄像和當時的演習。根據(jù)班級具體情況評出守紀律的優(yōu)秀學生，并給予表揚、鼓勵。你為什么要這樣做？對做不到的同學你會怎樣幫助他？(4)我們的約定師生一起寫下《我們的約定》貼在班級黑板旁邊，使同學們能夠容易看到，以時時提醒自己。具體內(nèi)容可以根據(jù)本班實際情況而定。比如： 我們的約定……上課前，心情愉快，精神好；上課時，聚精會神，多動腦。(5)結(jié)束7．班主任總結(jié)講話，并宣布班會結(jié)束(五)活動后續(xù)1．“爭做上課守紀律的小標兵”。(每周一評)寫一寫：如何爭做上課守紀律的小標兵，以及自己的決心。2．在紙上寫出上課守紀律的要求，在自己做得好或不夠好的要求下面配上相應(yīng)圖畫，把它貼在顯眼處，以鼓勵和提醒自己。3．每天給自己評分。例如：各位同學，試著給自己每日在課堂上的表現(xiàn)打分(1～5分，1分為最低，5分為最高)，記得寫下感想。第五篇：2016河南特崗教師考試《教育理論綜合》模擬試題2016河南特崗教師考試《教育理論綜合》模擬試題（1）一、單項選擇題()()()()“教學具有教育性”這一命題的是()()，中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標，開始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是()、關(guān)心社會、助人為樂、誠實、正直，屬于()()10.“學不躐等”講的是教學要重視()，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于()。比如12～18歲面臨的沖突是()，將聽課學生的注意力吸引過去，這種情況屬于()()幾個字來概括。、課、室、生、課、生、時、課、時，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。這種心理癥狀是()《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展()()、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于()19.“隨機應(yīng)變”是思維的()品質(zhì)。()二、填空題、控制需要和___________。，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。，奠定了洛克的個人本位論。“發(fā)現(xiàn)學習法”。三、判斷題“標準觀念”或“標準做法”，只要學生的想法與此不同的，就是“錯誤觀念”。()，單純以量化結(jié)果進行教學評比，違背了教學發(fā)展規(guī)律。()：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。()。()。()6.“三角形的內(nèi)角和等于180176?！睂儆跅l件性知識。()。()。()。()。()四、簡答題。五、論述題，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。六、案例分析題我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理條例，影響了其他同學的休息，對不起，請同學原諒，今后我一定改正?！苯Y(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。參考答案及解析一、單項選擇題。專家解析：早在奴隸社會就出現(xiàn)了學校。專家解析：一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。專家解析：實驗法強調(diào)學生的動手能力，所以屬于實際訓練法。專家解析：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。專家解析：赫爾巴特最早提出了“教學具有教育性”。專家解析：前三個選項屬于無條件反射。專家解析：《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。專家解析：性格的態(tài)度特征包括對社會、集體、他人的態(tài)度。專家解析：課程設(shè)置是我國中小學課程計劃的最基本部分。專家解析：“學不躐等”是指學習不能逾越等級。專家解析：功能固著是指個體在解決問題時，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。專家解析：埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段的個體都面臨一定的沖突和危機，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感(0歲～)，②自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)，③主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)，④勤奮感對自卑感(6歲～ll歲)，⑤自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。專家解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。專家解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和課時計劃進行教學的一種組織形式。所以突出班、課、時。專家解析：題干所述的是學生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學生恐懼癥中的常見類型?？謶职Y是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場恐懼。專家解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育。專家解析：教育問題是教育學研究的對象，也是教育學學科發(fā)展的動力。專家解析：l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中，首次將“教學計劃”改為“課程計劃”。專家解析：“隨機應(yīng)變”反映了思維的靈活性。專家解析：學校與家長不包括在學校法律關(guān)系中。二、填空題(或多樣性)三、判斷題1.。專家解析：題中所述不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學生的發(fā)展。2.√。專家解析：教學工作與其他職業(yè)相比具有其特殊性，采用統(tǒng)一標準單純以量化結(jié)果進行教學評比不利于教學的進步。3.√。專家解析：心理健康是個心體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的嘴角功能狀態(tài)。一般來講，心理健康具有以下標準：自我意識正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。4.。專家解析：教育法律救濟的前提是損害的發(fā)生。5.。專家解析：心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。6.。專家解析：“三角形的內(nèi)角和等于180176?！睂儆陉愂鲂灾R。7.√。專家解析：研究性學習課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，但是學生在自主探究中離不開教師的指導，教師的指導是否有效決定著研究性課程實施的成敗。8.。專家解析：題干所指的是測驗的信度。9.。專家解析：德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學校德育，也包括對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。10.。專家解析：氣質(zhì)沒有好壞之分。四、簡答題1.【答案要點】(1)合理地沒計問題。(2)面向全體學生提問。(3)目的明確，把握好時機。(4)提問的語言要準確，具有啟發(fā)性。(5)提問的態(tài)度要溫和目然。(6)及時進行評價和總結(jié)。2.【答案要點】(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者。(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導者。(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者。3.【答案要點】(1)學習者必須具有有意義學習的心向。(2)學習材料具有邏輯意義。(3)學生認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。(4)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。4.【答案要點】(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。(2)重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。(3)強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。(4)強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。(5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。5.【答案要點】(1)形成正當?shù)?、合理的需要?2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力。(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感。(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。五、論述題1.【答案要點】認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式：(2)采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應(yīng)認知差異的教學手段。2.【答案要點】(1)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性。(2)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性。(3)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異性，因材施教。(4)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展。六、案例分析題【答案要點】教師的語言，不僅是教學的語言，更應(yīng)是教育的語言。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當言行，提高認識。