【正文】 我估得的結(jié)果有點太小了。師：哦，太大了，太小了。不過，調(diào)一調(diào)就對了。好了，同學們不管你怎樣估，你們的方法都是正確的，都估得挺好的。大估和小估還能和別人比較中發(fā)現(xiàn)自己的一點偏差，再做調(diào)整，非常好！師：（指“？”）這位同學不想說點？哦，你會有新的考慮！相信你。不知不覺到點了，下課了。生：上，再上。師：那好！同學們，先前有人問：什么是估算？這就是估算！方法就在你的中間！一起說。生齊答：小估，大估，整百不統(tǒng)估法，四下五上估，湊估，移多補少估。三 乘車過橋 論辯估算策略師：有人問估算有沒有用？我們來看看。【課件出示情境圖】３５０名同學要外出參觀，有７輛車，每輛車有５６個座位，估一估夠不夠坐？師：３５０個人外出參觀，７輛車，每車５６個座位，這個座位夠嗎？生：夠。不夠。夠！師：說不夠的同學把手舉起來。你來說，你把５６看作多少？生：我把５６看成６０，７輛車，７６０＝４２０，肯定夠了。師：他說了一個非常關鍵的詞語“肯定”，把５６估成６０這是大估了，還可以怎么估？生：小估。把５６估成５０，７５０＝３５０，剛好３５０個座位，肯定夠了。師：估成５０都夠了，估成６０就更夠了。請問這個問題，估成５０好，還是６０好？生：小估好。５６個座位看成５０都夠了，那５６個座位就肯定夠了。生：我覺得小估點好。因為看作６０，萬一……師：萬一怎么樣？快到前面來說說。生：估成６０估大了，萬一多的４個，有人要來坐，就不夠坐了。師：看你都把我說糊涂了，都看作６０了還不夠坐？那４個是沒有的？生：那４個沒有的，多估２８個，萬一有人來，就不夠坐了。師：哦，你認為小估好。要是估成６０，多估了坐位，萬一有人來就不夠了。所以，小估就肯定夠了。小估點好?。ò鍟嚎隙ǎ煟荷险n的時候，有人說這彎彎的等號“≈”怎么用??？你看５６乘７是３５０嗎﹖大約是３５０，就用彎彎的等號。明白嗎？【課件出示情境圖】一箱貨物２８５千克，有６箱。車重９８６千克，橋限重３ｔ。這輛車能過橋嗎？師：貨車能不能安全通過大橋嗎？生：能，不能。師：你說不能，來，你來說說。生：把２８５千克看作３００千克，６３００＝１８００千克，９８６千克看作１０００千克，合起來是２８００千克，限３噸，不能通過。師：３噸多少千克？能過嗎？生：３０００千克比２８００千克多，能安全通過。師：這個題是大估點肯定還是小估點肯定？生：大估！大估都可以過了，比它小的，那就肯定能過。師：你又說了“肯定”，我建議大家把最熱烈的掌聲送給“肯定”同學。（鼓掌）你好有影響力哦！“大估”都不到３噸，肯定能過。師：請問第三種情況出現(xiàn)了，你是選擇大估還是小估呢？生：…大估…小估…不確定。師：這“肯定”又說什么了？又給別人不一樣？生：我說不確定。師：你也跟著說？你也過來。還有“不確定”嗎？人家要么大估要么小估。你說什么？生：我說不確定。師：為什么？生：因為前面有大估，有小估。第三種情況我選擇……師：說不下去了。你說說。生：如果你大估，還能通過，萬一不能過……師：你不忙說。還有不確定的說說。生：如果大估的話，萬一小了；如果小估的話，又大了。師：哦，那“肯定”同學說說，為什么？生：因為第三種情況你還沒有說。我說大估，萬一不合適；我說小估話，萬一又不合適。師：哦，你的意思是說什么？生：要知道是什么題目，才能確定是大估還是小估。（掌聲）師：嘿，又一陣掌聲響起來！師：喊大估的就是你，聲音那么大。聽出點什么了嗎？生：應該不確定。因為你沒告訴我們下一個題目是什么。師：就是啊，你喊啥呀你?。ㄐβ暎┑谌N情況都還沒有說，你怎么知道用什么估法。所以不確定。只要給出題目，適合大估就——（大估），適合小估就——（小估）?；蛘咧泄篮线m也可以。（笑聲）好了，數(shù)學課就上到這兒，你到這兒聽出了味道。你們聽懂了嗎？（聽懂了）我們不能老是做個陷阱就往里跳??！得像這位同學一樣，學會用自己的腦袋思考問題呢！什么都還不知道就大估啊，小估啊的。這位同學就知道，不確定。要學會根據(jù)不同情況選擇不同的方法。我建議把最最熱烈的掌聲送給這位最有創(chuàng)意的同學。（掌聲，握手）師：你太有才了你！哎呀，該下課了，還上嗎？生：還上！師：還上？都什么時候了﹖有收獲嗎？今天我遇到了最最優(yōu)秀的班級。沒有想到，你們剛剛進入三年級，就有這么聰明的頭腦，大家這么會思考問題，特別是提了這么多問題，看看，這些問題都解決了嗎？（學生一一作答）上課的時候，你們問：學習估算值嗎？生：值！師：你終于有了感悟了。那我們就把問號變?yōu)閲@號吧?。ò鍟海。┧?感悟賞析 享受課堂營養(yǎng)第五篇：觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學實錄”有感觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學實錄”有感讀了吳正憲老師執(zhí)教的估算課堂教學實錄，讓我受益匪淺，使我對估算的課堂教學又有了新的認識。一節(jié)課不僅要體現(xiàn)教學內(nèi)容的把握，還要對學生學習長遠的數(shù)學著想，更要讓學生聽得清楚，學得明白。下面就吳老師的課談我的一點學習體會：吳老師的課一開始就進行的談話很巧妙，“凡是有關估算的事兒都可以提出來。聽懂了嗎？”就是這樣簡簡單單的一句話一下子抓住了學生的心理，拉近了與學生的距離，使學生有想表達的欲望。這一點很符合學生的年齡特點。也就是這 “一發(fā)炮彈”的點燃，讓學生有了下面的不同的估算策略。吳老師在針對不同估算策略的肯定下讓學生進行了總結(jié)概括，因而使自己的估算方法有了與眾不同的名字?！蠊婪ǎ」婪?，整百不統(tǒng)估，四下五上估，移多補少估，湊估。其實這些估算的名稱也是整個估算教學中所遇到的幾種方法，吳老師讓學生在一節(jié)課中都能有了很好的體現(xiàn)，并且學生在老師的評價中有了自信與感悟。老師的相機板書與知識學完后讓學生的小結(jié)，很好地把所學內(nèi)容有了一個回顧，有了一次提升。這在數(shù)學課上是一個很好的有效策略，學生學會了梳理知識并且整合。巧妙的板書還表現(xiàn)在課一開始時學生的問題的提出后，老師精簡的板書與引入，也就是這幾個看似簡單的問題，使本節(jié)課的教學內(nèi)容有了一個層層深入的體現(xiàn)，把學生不自覺地引入了課堂的精髓中來了。另外，問題的設計也非常地巧妙。一是創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生自己思考并找到所運用的估算方法，并且是引領學生理解為什么這樣估的意義。很好地讓學有所用。二是最后問題的提出。當然也有學生的因素在里面，不過，學生的思考是其次。這里面的功勞關鍵在老師。老師有目的的設計，讓學生的思維出現(xiàn)沖突，讓學有“冒尖”的學生來回答，通過老師的逐層引導，使全體學生慢慢明白與感悟其中的算理與事理。很好地對教學目標起到了潛移默化的鞏固作用。再者就是吳老師對學生的算理的掌握非常重視，讓學生說出自己的估算理由和思路，這不僅體現(xiàn)出教師對教學知識的要求是依學定教，用這種方法可以了解到學生對所學知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，在評價中鼓勵學生，在引導中啟發(fā)學生思考，這一招，我覺得還很好地鍛煉了學生的口語表達能力。真是“一石三鳥”?？傊?，第一次讀到吳老師的課堂實錄，第一次真真切切地感受到大師的課堂是怎樣的，說實話，讓我感觸極深，不愧是專家，大師就是大師，“有容乃大”說的是大海的胸懷，這覺得用它來形容吳老師的課堂教學真是再好不過了。讀了這篇文章，我忽然有個想法，研修真是好，讓我這樣的不善言談的最底層的一線老師有了研讀大師課堂實錄的機會，有了學習的機會，對我來說，這是一種榮幸，更是一種幸福。如果研修在平時了開放，讓我們多讀到一些這樣的課堂實錄，對我們來說是再好不過的了。對于愛好自學的人來說，這種方式要比平時出現(xiàn)的只有極個別的老師能參加而受益的方式要強的多，這樣不僅省時，省力，省財，還能大范圍地讓不同層次的、不同年齡的老師有不同程度的進步。