【正文】 的能力和創(chuàng)造性思維能力等方面取得了較好的教學(xué)效果。一、在做中教 ：改變傳統(tǒng)授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)所謂“做”，陶先生強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。小學(xué)科學(xué)科是知識(shí)類(lèi)課程，以前很少有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。而新課標(biāo)突出的創(chuàng)新就是重視教學(xué)活動(dòng)，重視鮮活的課程資源的利用，重視科學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合?？茖W(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)是學(xué)生獲得新知的最好途徑，因此，教師也要“做”。教師可以根據(jù)本校的情況靈活組織活動(dòng)：如觀看科教影片；參觀科技館所。再如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)科技板報(bào)。老師指導(dǎo)科代表做選題計(jì)劃，并注意板報(bào)成果的積累。還可以舉辦故事會(huì)、演講會(huì)，可以與班會(huì)、語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)搞。還可以組織學(xué)生參觀、調(diào)查、考察，可以有不同規(guī)模，可以集體也可以分小組。以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是老師親自做一些科學(xué)課教具，如科技模型、標(biāo)本等?？傊?，老師示范，堅(jiān)持“在做上教”，通過(guò)多樣的科技活動(dòng),有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)途徑,幫助學(xué)生走出課本、走出書(shū)齋，走向更廣闊的知識(shí)天地。在實(shí)踐考察中,訓(xùn)練創(chuàng)新思維,提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐考察能力，使陶行知“教人求真，學(xué)做真人”的教育落到了實(shí)處，深化了素質(zhì)教育。要做到“在做中教”，教師應(yīng)該做到“四變五注重”，即：變過(guò)去教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收；變教師講，學(xué)生聽(tīng)為教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)；變教師寫(xiě)，學(xué)生抄為教師導(dǎo)、學(xué)生找；變教師問(wèn)學(xué)生答為教師啟，學(xué)生思，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。注重教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究；注重教師啟發(fā)評(píng)析，學(xué)生歸納掌握；注重調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)。這才能有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。二、在做中學(xué)：改變被動(dòng)接受方式，在實(shí)踐中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)生在“做”上學(xué)，學(xué)生的“做”是學(xué)做、是模仿。陶行知先生在《教學(xué)做合一之教科書(shū)》一文中說(shuō)：“‘做’是在勞力上勞心。因此，‘做’含有下列三種特征：（一）行動(dòng)；（二）思想；（三）新價(jià)值之產(chǎn)生?！薄耙幻嫘?，一面想，必然產(chǎn)生新價(jià)值。”實(shí)踐，就是行動(dòng)，就是做。但僅僅是實(shí)踐還不夠，還必須思考、分析，才能夠“產(chǎn)生新價(jià)值”，得出科學(xué)的結(jié)論?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的科學(xué)資料收集緊密結(jié)合起來(lái),我充分利用學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生的好奇心，請(qǐng)學(xué)生到上述學(xué)習(xí)資源中心一起查找資料信息，并啟發(fā)學(xué)生在檢索、瀏覽、獲取信息的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。課前，我一般根據(jù)新課的內(nèi)容設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)作為啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生查找資料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并帶著新問(wèn)題回到課堂。上新課時(shí)把學(xué)生查找到的不同視角、不同來(lái)源，但又與新課程內(nèi)容密切相關(guān)、與學(xué)生起點(diǎn)水平、興趣相關(guān)的資料融入課堂教學(xué)過(guò)程中，既激活了課堂，又能讓老師從“海選”的資料信息中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，有的放矢；既照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注問(wèn)題，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，活躍了課堂氣氛。例如在講《校園里的生物》時(shí)，課前我讓學(xué)生自己在校園里觀察、尋找生物。讓學(xué)生自由組合分頭查找相關(guān)資料，學(xué)生們就會(huì)利用課余的時(shí)間分小組去找資料，甚至有些小組的學(xué)生還把所找到的生物用圖畫(huà)把它畫(huà)下來(lái)，在課堂上向其他同學(xué)展示。有些觀點(diǎn)大同小異，有的觀點(diǎn)卻大相徑庭，在課堂上展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的討論、辯論。學(xué)生們通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)，既拓寬了視野，又鍛煉了能力，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性明顯增強(qiáng)，自學(xué)能力、收集資料能力、綜合分析能力、動(dòng)手操作能力都得到較大提高，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，促使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)有效。因?yàn)槲抑揽茖W(xué)知識(shí)不一定能影響每位學(xué)生的一生，但“動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)”一定會(huì)讓學(xué)生“受益終生”?；顒?dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、收集和分析資料的能力，推理、判斷和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立完成實(shí)踐操作的能力。并學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)科技小論文。通過(guò)合作探究，還培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，體驗(yàn)合作與交流的重要性。三、教學(xué)做合一：教與學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承陶行知先生教學(xué)做合一教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！?，教學(xué)做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。陶行知有一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)論就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“為教而學(xué)”，可以把它簡(jiǎn)稱(chēng)為“教中學(xué)”，即“教也是一種做。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，講臺(tái)為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，當(dāng)作“鴨兒填”，教師與學(xué)生處在相互對(duì)立而又不能互相取代的主客體關(guān)系上。陶行知對(duì)此做了尖銳的批評(píng)，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學(xué)做合一”?！耙越倘苏呓碳骸钡闹鲝堈J(rèn)為：教育者與受教育者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己，而學(xué)人者在接受教育的同時(shí)，也能教人、覺(jué)人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”。受這一教育思想的啟發(fā)，某些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的就交給學(xué)生備課、做課件、乃至上課，收到了出乎意料的好效果。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不打消學(xué)生的積極性，我給每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)做“小先生”，并且請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。內(nèi)容較復(fù)雜的我采取學(xué)生提問(wèn)的方式，提出你想要知道或要解決的問(wèn)題，先由學(xué)生做“小先生”，教師再補(bǔ)充，或糾正，最后總結(jié)歸納。這是我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一貫堅(jiān)持的做法。陶行知說(shuō)：“得到真理的人便負(fù)有傳播真理的義務(wù)?！币凹粗磦鳎杂X(jué)覺(jué)人”，不僅自己知道了，還要讓更多的人知道，自己覺(jué)悟了，還要去覺(jué)悟他人。因此，把講臺(tái)讓給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生講課，還有一個(gè)很重要的內(nèi)容，那就是讓學(xué)生把在課外聽(tīng)到的、看到的、學(xué)到的科學(xué)知識(shí)拿到課堂上介紹給同學(xué)們聽(tīng)，以達(dá)到傳播科學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的目的?！靶∠壬痹谂_(tái)上講解時(shí)，教師以學(xué)生的身份在臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，而后給予中肯的評(píng)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶到更高的境界。這樣，學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”，教師“即當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”，學(xué)中有教，教中有學(xué)，互學(xué)互教，相互促進(jìn)，共同提高。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，還改過(guò)去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，而且把過(guò)去教師一人的講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的“舞臺(tái)”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！苯窈?，我們還將與學(xué)生一起“共生活、共甘苦”，繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的下一代。[參考文獻(xiàn)]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《陶行知全集》