【導(dǎo)讀】社區(qū)是社會發(fā)展的基本單位,是一定地域空間內(nèi)的人們的生活共同體。往往從生長到發(fā)展都離不開社區(qū),又受制于社區(qū)環(huán)境。于是,以社區(qū)為載體而開展的教育活。20世紀(jì)20年代,西方發(fā)達(dá)國家開始關(guān)注社區(qū)及社區(qū)教育。80年代中后期,隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技和。教育體制改革的深入,社區(qū)和社區(qū)教育問題逐漸成為我國社會各界所關(guān)注的一個社會問題。國外關(guān)于社區(qū)教育的內(nèi)涵表述,歸納起來大致有三個認(rèn)識視角。一是把社區(qū)教育界定為“民眾教育”。如北歐諸國,社區(qū)教育發(fā)端于丹麥柯隆威等人于。成人為教育對象,實施以提高人文素質(zhì)為主要目標(biāo)的、靈活多樣的教育活動。在北歐卻少見“社區(qū)教育”的提法,而“民眾教育”則耳熟能詳。外,面對全體社會成員所實施的有組織的教育活動。如在美國,普遍認(rèn)為,社區(qū)。本地區(qū)成為一個更令人感興趣的據(jù)。其中,多數(shù)論者贊同社區(qū)教育是教育活動和過程的觀。有人認(rèn)為,社區(qū)教育是一種民間協(xié)調(diào)性教育管理組織形式、民間協(xié)調(diào)性教育管

　　

【正文】 將高等教育大門向每一個社區(qū)居民開放。 ? 北京市的 社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)過程中既要堅持為社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的宗旨 , 辦在社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū) , 又要強(qiáng)調(diào)辦出社區(qū)特色、適應(yīng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展、滿足社區(qū)居民需要。同時 ,社區(qū)學(xué)院還需要逐步走出 ?培訓(xùn) ? 的路徑依賴 ,向正規(guī)或半正規(guī)教育發(fā)展 , 只有這樣才能在社區(qū)居民中樹立起威信 , 并可能對居民生活產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。第八 , 建立發(fā)展基金 , 為社區(qū)教育注入社會力量。經(jīng)費(fèi)不足一直是困擾社區(qū)教育發(fā)展的瓶頸。解決好這個問題 , 一方面需要政府不斷加大投入 , 另一方面需要動員社會力量共同關(guān)注。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展 , 民間財富在不斷膨脹。如果引導(dǎo)得力 , 這將成為支持社區(qū)教育發(fā)展的一支新生力量。在這方面 , 美國是個很好的例子。美國教育事業(yè)中的很大份額是靠民間力量 (大多數(shù)是以基金會的淺析社區(qū)教育對問題青少年社會化的原則方法及意義以北 京市豐臺某社區(qū)為例 形式 ) 支撐的。據(jù)統(tǒng)計 , 1946年美國僅有基金會 505家 ,1999年發(fā)展到 46000家 , 總資金估計為 3000億美元 , 20xx年達(dá)到 56600 家 , 總資金達(dá)到 4860億美元 , 占到全國 GDP 的 6%。資源雄厚的基金會成為美國教育的重要支撐力量。教育類基金會在我國發(fā)展尚處于起步階段 , 但國家已經(jīng)出臺了一系列鼓勵政策。就北京市而言 , 既可以建立 社區(qū)范圍內(nèi)的社區(qū)教育基金 , 也可以建立城區(qū)或全市范圍的基金 , 在爭取國家財政支持的同時 , 大力吸收民間公益性資金。規(guī)?？纱罂尚?, 形式靈活多樣 , 監(jiān)管規(guī)范到位。只要管理得當(dāng) , 相信社會公益資金一定會通過發(fā)展基金推動社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。家里就可獲得相關(guān)產(chǎn)品的信息 , 通過對產(chǎn)品價格、性能的比較 , 就可足不出戶地挑選自己所需要的產(chǎn)品 , 企業(yè)應(yīng)在以下方面不斷努力 :一是設(shè)立產(chǎn)品展示區(qū) , 將產(chǎn)品圖像進(jìn)行電腦技術(shù)處理 , 通過立體形象的聲、影、形、色等虛擬的產(chǎn)品櫥窗展現(xiàn)在上網(wǎng)用戶面前 , 24小時為客戶服務(wù)。二是充分利用信息 技術(shù)和物流系統(tǒng) , 建立一個全地區(qū)、全國乃至全球的高速安全的配送系統(tǒng) , 提供快速的送貨到門服務(wù)。三是企業(yè)與銀行結(jié)算聯(lián)網(wǎng) , 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)結(jié)算系統(tǒng) , 將網(wǎng)上銷售的結(jié)算與銀行轉(zhuǎn)賬系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng) ,使消費(fèi)者能夠輕松地在網(wǎng)上購物、網(wǎng)上結(jié)算。 四、 問題青少年 （一）、存在的原因 近年來，大量有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在我國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，城市青少年心理壓力的普遍加大，已成為一個不爭的事實。對這一事實進(jìn)行歸因研究，為解決這一問題提供有關(guān)決策參數(shù)，在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實意義。 一、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，我國城市青少年的心理弱勢及其對壓力的 放大 效應(yīng) 1． 城市青少年心理素質(zhì)的雙重弱勢 在心理素質(zhì)方面，我國城市青少年較普遍地存在著 獨(dú)生子女早期社會化不良綜合癥 和 青存期危機(jī)超前癥 的雙重弱勢。隨著計劃生育同策的嚴(yán)格實施，城市家庭中獨(dú)生子女己普遍化。由于獨(dú)生子女社會關(guān)系簡單，人際交往尤其是與同齡人交往的機(jī)會有限，而且活動空間狹小，生存環(huán)境封閉，加之家長的溺愛或過度干涉，所以，以具有強(qiáng)烈的自我中心傾向和依賴性，驕、嬌二氣十足，家庭、社會責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體主義意識淡薄，缺乏自律精神和自我控制能力，缺乏獨(dú)立性和交際能力，缺乏對社會服從的適應(yīng)性和對挫折的耐受力等癥候群為表征的 獨(dú)生子女早期社會化不良綜合癥 ，在城市青少年中越來越呈現(xiàn)流行之勢。 青春發(fā)育期，是個體生理、心理等從未成熟向成熟、從未定型到定型急驟變化的時期。處于該時期的個體，其心理素質(zhì)具有不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，情緒敏感、豐富、強(qiáng)烈、極端且易于變化，知識、經(jīng)驗不足，辨別力及自控力薄弱等一般特點(diǎn)。受這些特點(diǎn)支配的青少年，在身心發(fā)育最終成熟化、定型化之前，都要經(jīng)歷一個所謂的 青春期危機(jī) 階段。由于社會環(huán)境的變化和家庭生活水平的提高，我國青少年生理成熟年齡明顯提前。 60 年代，我國大陸女孩月經(jīng)初潮平均年齡為 14． 50 歲，男孩首次遺精平均年齡為 16． 60 歲；近年來的同類調(diào)查顯示，這兩個數(shù)字分別為 13． 38 歲和 14． 43 歲，己相對提前了 1． 12 歲和 2． 17 歲，其中城市青少年生理成熟年齡的提前幅度，比平均值還要大些。這意味著，我國青少年尤其是城市青少年，在心理發(fā)育更為稚嫩、生理發(fā)育與心理發(fā)育成熟程度更加不平衡的情況下，超前陷入了 青春危機(jī) 。 2．城市青少年雙重心理弱勢的耦合 獨(dú)生子女早期社會化不良綜合癥與青春期危機(jī)超前癥的相應(yīng)耦合，進(jìn)一步弱化著城中青少年的心理適應(yīng)能力。 淺析社區(qū)教育對問題青少年社會化的原則方法及意義以北 京市豐臺某社區(qū)為例 一方面，青春期危機(jī)的提前，使處于該 階段的個體，個僅沒有能力對其自身的獨(dú)生子女早期社會化不良綜合癥進(jìn)行有效的矯正，而且往往屈從于這一心理弱勢，并為這一弱勢提供著新的可藉以繼續(xù)存在、發(fā)展甚至膨脹的心身土壤；另一方面，獨(dú)生子女早期社會化不良綜合癥諸癥候向青春危機(jī)期的直接滲入，使個體原有的弱勢與新產(chǎn)生的弱勢迅速結(jié)合相互牽扯，從而阻滯著青少年生理發(fā)育與心理發(fā)育平衡化的進(jìn)程，使青春期危機(jī)的克服，使健康人格在突破內(nèi)、外壓力過程中的逐步確立，變得更加困難。 如果說，生理成熟年齡的提前，從起始端拉長了城市青少年青春期危機(jī)的時間跨度，那么，獨(dú)生子女早期 社會化不良綜合癥與青春期危機(jī)超前癥的耦合，則不僅從終小端延長著城市青少年育存期危機(jī)的時間跨度，而且更在范圍和程度上，大大加劇了城市青少年的心理弱勢和由此導(dǎo)致的危機(jī)。 3．城市青少年心理弱勢對壓力的 放大 青少年進(jìn)入青春發(fā)育期后，外部壓力的增長與個體心理承受能力脆弱的矛盾日見明顯，加之青少年尚難以對其面對的社會規(guī)范、社會權(quán)威和社會控制手殷的性質(zhì)（如哪些是積極的、合理的、必要的，哪些是消極的、不合理的、不必要的）做出正確判斷和反應(yīng)，而往往對這一切采取盲目對抗或被迫屈從的態(tài)度，故使青少年的心理結(jié)構(gòu) 長期處于情緒化、非理性化的消極狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅在客觀上加劇著個體與外部環(huán)境的沖突，而且在主觀世界中成倍地放大著由這種沖突造成的壓力，導(dǎo)致個體產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈感受和極端反應(yīng)。 城市青少年心理弱勢對源于自身的內(nèi)部壓力的放大效應(yīng)更為明顯： （一）隨著生理發(fā)育的成熟、活動能量的增長和生活場景的擴(kuò)展，個體日益的動起各種新的欲求，并對滿足這些欲求產(chǎn)生出急迫的期待。在這些欲求己不再可能通過家庭、學(xué)校、社會提供的無償條件得到全部滿足的情況下，心理弱勢顯著的城市青少年，往往既不能忍受各種欲求得以滿足之前的長久等待 ，又不愿或無力支付滿足這些欲求所必須付出的代價，從而使個體增長著的主觀欲求，與滿足這些欲求所需條件尚未具備之間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （二）各種新的主觀欲求的滋長，打破了個體原有的心理平衡，造成了個體心理世界內(nèi)部的動機(jī)斗爭 和由此而引發(fā)的騷亂。在這種情況下，心理弱勢顯著的城市青少年，往往既不能對每項上觀欲求得以滿足的現(xiàn)實可能性做出準(zhǔn)確判斷，并據(jù)此對滿足各項主觀欲求的輕重緩急進(jìn)行正確的排序，又不能正視個體為著滿足某些欲求，必須暫時或永久地放棄另一些欲求的必然性，從而使各項 具有 零和關(guān)系 （即此長彼消的關(guān)系： 此 的得或失與 彼 的失或得之和為零）的主觀欲求間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （三） 心理斷乳 期的到來，不斷造成個體心理世界內(nèi)部新、舊人格要素的斗爭、在這種情況下心理弱勢顯著的城市青少年，往往既不甘心繼續(xù)在 心理哺乳 羈絆下犧牲人格的獨(dú)立性，又難以割舍在物質(zhì)、精神方面對家庭和父母的依賴，從而使對人格獨(dú)立的向往與對自主自立的畏懼間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （四）青春發(fā)育過程中，生理、心理在較短時間里 以突變形式發(fā)生的明顯變化，不僅帶來個體對自身成熟的期盼，而且給個體帶來重新 發(fā)現(xiàn)自我 的困擾。在這種情況下，心理弱勢顯著的城市青少年，既企望經(jīng)由這一變化形成新的理想化的自我，又對這一變化造成的自身缺陷（包括真實的缺陷和主觀認(rèn)為的 缺陷 ）感到惴惴不安，并因自己缺少克服這些缺陷的力量而感到失望，從而使對成熟的期盼與對自身缺陷的恐懼、失望間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （五）隨著所充當(dāng)社會角色的多樣化和所建立社會關(guān)系的復(fù)雜化，個體參與社會活動以實現(xiàn)自我價值的要求，與在社會競爭和種種 限制中遭受挫折的感受同時俱增。在這種情況下，心理弱勢顯著的城市青少年，既有在社會活動中認(rèn)識社會，拓展社會生活空間和獲得社會承認(rèn)的愿望，又不愿承擔(dān)社會義務(wù)，無法忍受社會約束和各種挫折，從而使走向社會的沖動與對淺析社區(qū)教育對問題青少年社會化的原則方法及意義以北 京市豐臺某社區(qū)為例 社會生活的逃避間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （ 二 ） 、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，城市青少年面對的外部壓力 1．家庭生活變化對城市青少年造成的心理壓力 家庭是青少年社會化的重要環(huán)境。伴隨社會在發(fā)展中的轉(zhuǎn)型，城市家庭生活發(fā)生的一些重大變化，從不同角度加大著青少年的心理壓力。 （一） 2＋ 1（即父母加獨(dú)生子女）式的家庭結(jié)構(gòu)，居住條件改變造成的社區(qū)交往減弱和鄰里關(guān)系隔膜，對社會治安的擔(dān)憂和家庭防盜設(shè)施的安裝，使城市家庭獨(dú)生子女的生活環(huán)境變得更加狹小，社會交往變得更加單調(diào)，心理狀態(tài)變得更加封閉。 （二）在巨大的就業(yè)壓力下（據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，到 1996 年底，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為 3％，下崗人員約 600 多萬人），大多數(shù)家長渴望增強(qiáng)獨(dú)生子女在今后生活中求職和獲得社會升遷的競爭力，而不斷強(qiáng)化追求高學(xué)歷的觀念，從而不斷從精神上對子女施加壓力，從學(xué)業(yè)上給子女加重負(fù)擔(dān)。 （三）與社會轉(zhuǎn)型 期的 社會心理緊張化 相表里，各種失望、失落、失衡、懷疑、憂慮、焦躁、對抗等消極情緒，各種以憤世嫉俗的態(tài)度抨擊社會的過激言論，在部分城市家庭中富集，并導(dǎo)致家庭成員間關(guān)系緊張和攻擊行為的增加。生活在這種家庭氣氛中的青少年無疑會產(chǎn)生一定的心理壓力；而某些消極觀念（如拜金主義、享樂主義等）和社會丑陋現(xiàn)象（如黃色文化、賭博、吸毒等）向家庭生活的滲透，則更為直接和嚴(yán)重地毒害著城市青少年的身心健康。 2．學(xué)校生活的某些變化對城中青少年造成的心理壓力 學(xué)校是青少年社會化的主陣地。在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，中、小學(xué)學(xué)校 生活發(fā)生的變化，從整體上來說，當(dāng)然更加有利于青少年身心的健康成長，但無庸諱言，在這種變化中也出現(xiàn)了一些前進(jìn)中的問題，并對城市青少年造成了新的心理壓力。 （一）近年來，隨著我國九年義務(wù)教育的普及，青少年為獲得高中、大學(xué)教育機(jī)會的升學(xué)競爭變得更加激烈，盡管我國己明確提出，教育改革和發(fā)展的方向是由 應(yīng)試教育 向 素質(zhì)教育 全面轉(zhuǎn)變，們由于與此相配套的對青少年心身發(fā)展的評估機(jī)制和選優(yōu)機(jī)制尚很不健全，所以，在相當(dāng)一部分中、小學(xué)校的生活中， 應(yīng)試教育 仍然頗有市場。在對升學(xué)率的片面追求中，為保證升學(xué)必考科目能獲 高分，音樂、美術(shù)、體育等科目受到冷遇，思想道德教育、情感意志培養(yǎng)和體能技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視，心理保健和心理素質(zhì)教育，則更淪為學(xué)校生活的盲區(qū)。這種以升學(xué)必考科目分?jǐn)?shù)高低為評價學(xué)生發(fā)展完善與否唯一尺度的教育，勢必造成學(xué)生心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多層面失衡。一些學(xué)校和教師為了贏得 教績 ，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào) 滿堂灌 ，大量的機(jī)械訓(xùn)練，頻繁的考試，超負(fù)荷的作業(yè)和無休止的 補(bǔ)課 ，不斷加重著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并在一定程度上剝奪著青少年心身發(fā)展所必需的休暇時間和全面發(fā)展的權(quán)利。 （二）近來年，由于種種原因，中、小學(xué)教師尤其是 青年教學(xué)骨干的大量流夫，許多教師改行 跳槽 ，直接向高分配領(lǐng)域流動（僅 1994 年我同小學(xué)教師便流失 19． 5 萬人），還有許多教師雖身在教育崗位，卻將主要時間和精力用到了從事 第二職業(yè) 上面。這兩種形式的流失，不僅在量上而且更從質(zhì)上削弱著中、小學(xué)教師隊伍，直接導(dǎo)致了教師社會責(zé)任感、職業(yè)自豪感的弱化和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平下降（如 1994 年我國普通高中教師學(xué)歷合格率僅為53． 38％，職業(yè)高中教師學(xué)歷合格率僅為 27． 49％）。一些教師教學(xué)敷衍塞責(zé)，方法簡單粗暴，甚至有少數(shù)人濫用教學(xué)權(quán)撈取個人好處。作為自發(fā)的反抗，破壞紀(jì)律、暴 力攻擊等行為成為部分學(xué)生發(fā)泄不滿情緒的手段。這種狀況，必然在導(dǎo)致校紀(jì)渙散的同時，給學(xué)生帶來種種心理壓力。 （三）學(xué)校以大量精力去搞 創(chuàng)收 ，教師人心浮動，加之社會上不良風(fēng)氣的滲透，使校園生活環(huán)境也出現(xiàn)了某種惡化趨勢；學(xué)校招商辦店，出租房屋、場地，擠占了學(xué)生原來就不淺析社區(qū)教育對問題青少年社會化的原則方法及意義以北 京市豐臺某社區(qū)為例 足的活動空間，充滿誘惑力的商業(yè)行為，不斷干擾著正常教學(xué)的環(huán)境，各色閑雜人員和車輛出入校園，增加著學(xué)校管理的困難，流氓滋擾，針對中、小學(xué)生的刑事案件和各種事故的出現(xiàn)，也在強(qiáng)化著學(xué)生在校園生活中的不安全感。 3．社會生活的某些變化對城市青 少年造成的心理壓力 社會是對青少年最具影響力的百科全書。轉(zhuǎn)型期間我國社會生活在飛速發(fā)展的同時所發(fā)生的種種 陣痛 中的消極性變化，不僅增加著個體承受的心理壓力，而且弱化著克服或緩解這些壓力所需的客觀條件，從而加劇了城市青少年心理承受力與實際所承受壓力不相適應(yīng)的矛盾。 （一）前些年，我們的一些同志曾一度對精神文明建設(shè)有所忽視，其后果之一，是大眾公共文化設(shè)施的相對萎縮。面向青少年的教育基地和活動場所之少，與青少年不斷增長的數(shù)量（目前青少年己占全國總?cè)丝跀?shù)量的 1／ 4 以上）形成極不和諧的反差。一些擁