【導(dǎo)讀】社區(qū)是社會(huì)發(fā)展的基本單位,是一定地域空間內(nèi)的人們的生活共同體。往往從生長(zhǎng)到發(fā)展都離不開(kāi)社區(qū),又受制于社區(qū)環(huán)境。于是,以社區(qū)為載體而開(kāi)展的教育活。20世紀(jì)20年代,西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始關(guān)注社區(qū)及社區(qū)教育。80年代中后期,隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和。教育體制改革的深入,社區(qū)和社區(qū)教育問(wèn)題逐漸成為我國(guó)社會(huì)各界所關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。國(guó)外關(guān)于社區(qū)教育的內(nèi)涵表述,歸納起來(lái)大致有三個(gè)認(rèn)識(shí)視角。一是把社區(qū)教育界定為“民眾教育”。如北歐諸國(guó),社區(qū)教育發(fā)端于丹麥柯隆威等人于。成人為教育對(duì)象,實(shí)施以提高人文素質(zhì)為主要目標(biāo)的、靈活多樣的教育活動(dòng)。在北歐卻少見(jiàn)“社區(qū)教育”的提法,而“民眾教育”則耳熟能詳。外,面對(duì)全體社會(huì)成員所實(shí)施的有組織的教育活動(dòng)。如在美國(guó),普遍認(rèn)為,社區(qū)。本地區(qū)成為一個(gè)更令人感興趣的據(jù)。其中,多數(shù)論者贊同社區(qū)教育是教育活動(dòng)和過(guò)程的觀。有人認(rèn)為,社區(qū)教育是一種民間協(xié)調(diào)性教育管理組織形式、民間協(xié)調(diào)性教育管

　　

【正文】 將高等教育大門向每一個(gè)社區(qū)居民開(kāi)放。 ? 北京市的 社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中既要堅(jiān)持為社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨 , 辦在社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū) , 又要強(qiáng)調(diào)辦出社區(qū)特色、適應(yīng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展、滿足社區(qū)居民需要。同時(shí) ,社區(qū)學(xué)院還需要逐步走出 ?培訓(xùn) ? 的路徑依賴 ,向正規(guī)或半正規(guī)教育發(fā)展 , 只有這樣才能在社區(qū)居民中樹(shù)立起威信 , 并可能對(duì)居民生活產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。第八 , 建立發(fā)展基金 , 為社區(qū)教育注入社會(huì)力量。經(jīng)費(fèi)不足一直是困擾社區(qū)教育發(fā)展的瓶頸。解決好這個(gè)問(wèn)題 , 一方面需要政府不斷加大投入 , 另一方面需要?jiǎng)訂T社會(huì)力量共同關(guān)注。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展 , 民間財(cái)富在不斷膨脹。如果引導(dǎo)得力 , 這將成為支持社區(qū)教育發(fā)展的一支新生力量。在這方面 , 美國(guó)是個(gè)很好的例子。美國(guó)教育事業(yè)中的很大份額是靠民間力量 (大多數(shù)是以基金會(huì)的淺析社區(qū)教育對(duì)問(wèn)題青少年社會(huì)化的原則方法及意義以北 京市豐臺(tái)某社區(qū)為例 形式 ) 支撐的。據(jù)統(tǒng)計(jì) , 1946年美國(guó)僅有基金會(huì) 505家 ,1999年發(fā)展到 46000家 , 總資金估計(jì)為 3000億美元 , 20xx年達(dá)到 56600 家 , 總資金達(dá)到 4860億美元 , 占到全國(guó) GDP 的 6%。資源雄厚的基金會(huì)成為美國(guó)教育的重要支撐力量。教育類基金會(huì)在我國(guó)發(fā)展尚處于起步階段 , 但國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)政策。就北京市而言 , 既可以建立 社區(qū)范圍內(nèi)的社區(qū)教育基金 , 也可以建立城區(qū)或全市范圍的基金 , 在爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政支持的同時(shí) , 大力吸收民間公益性資金。規(guī)?？纱罂尚?, 形式靈活多樣 , 監(jiān)管規(guī)范到位。只要管理得當(dāng) , 相信社會(huì)公益資金一定會(huì)通過(guò)發(fā)展基金推動(dòng)社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。家里就可獲得相關(guān)產(chǎn)品的信息 , 通過(guò)對(duì)產(chǎn)品價(jià)格、性能的比較 , 就可足不出戶地挑選自己所需要的產(chǎn)品 , 企業(yè)應(yīng)在以下方面不斷努力 :一是設(shè)立產(chǎn)品展示區(qū) , 將產(chǎn)品圖像進(jìn)行電腦技術(shù)處理 , 通過(guò)立體形象的聲、影、形、色等虛擬的產(chǎn)品櫥窗展現(xiàn)在上網(wǎng)用戶面前 , 24小時(shí)為客戶服務(wù)。二是充分利用信息 技術(shù)和物流系統(tǒng) , 建立一個(gè)全地區(qū)、全國(guó)乃至全球的高速安全的配送系統(tǒng) , 提供快速的送貨到門服務(wù)。三是企業(yè)與銀行結(jié)算聯(lián)網(wǎng) , 開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)結(jié)算系統(tǒng) , 將網(wǎng)上銷售的結(jié)算與銀行轉(zhuǎn)賬系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng) ,使消費(fèi)者能夠輕松地在網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上結(jié)算。 四、 問(wèn)題青少年 （一）、存在的原因 近年來(lái)，大量有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，城市青少年心理壓力的普遍加大，已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)這一事實(shí)進(jìn)行歸因研究，為解決這一問(wèn)題提供有關(guān)決策參數(shù)，在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，我國(guó)城市青少年的心理弱勢(shì)及其對(duì)壓力的 放大 效應(yīng) 1． 城市青少年心理素質(zhì)的雙重弱勢(shì) 在心理素質(zhì)方面，我國(guó)城市青少年較普遍地存在著 獨(dú)生子女早期社會(huì)化不良綜合癥 和 青存期危機(jī)超前癥 的雙重弱勢(shì)。隨著計(jì)劃生育同策的嚴(yán)格實(shí)施，城市家庭中獨(dú)生子女己普遍化。由于獨(dú)生子女社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，人際交往尤其是與同齡人交往的機(jī)會(huì)有限，而且活動(dòng)空間狹小，生存環(huán)境封閉，加之家長(zhǎng)的溺愛(ài)或過(guò)度干涉，所以，以具有強(qiáng)烈的自我中心傾向和依賴性，驕、嬌二氣十足，家庭、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體主義意識(shí)淡薄，缺乏自律精神和自我控制能力，缺乏獨(dú)立性和交際能力，缺乏對(duì)社會(huì)服從的適應(yīng)性和對(duì)挫折的耐受力等癥候群為表征的 獨(dú)生子女早期社會(huì)化不良綜合癥 ，在城市青少年中越來(lái)越呈現(xiàn)流行之勢(shì)。 青春發(fā)育期，是個(gè)體生理、心理等從未成熟向成熟、從未定型到定型急驟變化的時(shí)期。處于該時(shí)期的個(gè)體，其心理素質(zhì)具有不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，情緒敏感、豐富、強(qiáng)烈、極端且易于變化，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，辨別力及自控力薄弱等一般特點(diǎn)。受這些特點(diǎn)支配的青少年，在身心發(fā)育最終成熟化、定型化之前，都要經(jīng)歷一個(gè)所謂的 青春期危機(jī) 階段。由于社會(huì)環(huán)境的變化和家庭生活水平的提高，我國(guó)青少年生理成熟年齡明顯提前。 60 年代，我國(guó)大陸女孩月經(jīng)初潮平均年齡為 14． 50 歲，男孩首次遺精平均年齡為 16． 60 歲；近年來(lái)的同類調(diào)查顯示，這兩個(gè)數(shù)字分別為 13． 38 歲和 14． 43 歲，己相對(duì)提前了 1． 12 歲和 2． 17 歲，其中城市青少年生理成熟年齡的提前幅度，比平均值還要大些。這意味著，我國(guó)青少年尤其是城市青少年，在心理發(fā)育更為稚嫩、生理發(fā)育與心理發(fā)育成熟程度更加不平衡的情況下，超前陷入了 青春危機(jī) 。 2．城市青少年雙重心理弱勢(shì)的耦合 獨(dú)生子女早期社會(huì)化不良綜合癥與青春期危機(jī)超前癥的相應(yīng)耦合，進(jìn)一步弱化著城中青少年的心理適應(yīng)能力。 淺析社區(qū)教育對(duì)問(wèn)題青少年社會(huì)化的原則方法及意義以北 京市豐臺(tái)某社區(qū)為例 一方面，青春期危機(jī)的提前，使處于該 階段的個(gè)體，個(gè)僅沒(méi)有能力對(duì)其自身的獨(dú)生子女早期社會(huì)化不良綜合癥進(jìn)行有效的矯正，而且往往屈從于這一心理弱勢(shì)，并為這一弱勢(shì)提供著新的可藉以繼續(xù)存在、發(fā)展甚至膨脹的心身土壤；另一方面，獨(dú)生子女早期社會(huì)化不良綜合癥諸癥候向青春危機(jī)期的直接滲入，使個(gè)體原有的弱勢(shì)與新產(chǎn)生的弱勢(shì)迅速結(jié)合相互牽扯，從而阻滯著青少年生理發(fā)育與心理發(fā)育平衡化的進(jìn)程，使青春期危機(jī)的克服，使健康人格在突破內(nèi)、外壓力過(guò)程中的逐步確立，變得更加困難。 如果說(shuō)，生理成熟年齡的提前，從起始端拉長(zhǎng)了城市青少年青春期危機(jī)的時(shí)間跨度，那么，獨(dú)生子女早期 社會(huì)化不良綜合癥與青春期危機(jī)超前癥的耦合，則不僅從終小端延長(zhǎng)著城市青少年育存期危機(jī)的時(shí)間跨度，而且更在范圍和程度上，大大加劇了城市青少年的心理弱勢(shì)和由此導(dǎo)致的危機(jī)。 3．城市青少年心理弱勢(shì)對(duì)壓力的 放大 青少年進(jìn)入青春發(fā)育期后，外部壓力的增長(zhǎng)與個(gè)體心理承受能力脆弱的矛盾日見(jiàn)明顯，加之青少年尚難以對(duì)其面對(duì)的社會(huì)規(guī)范、社會(huì)權(quán)威和社會(huì)控制手殷的性質(zhì)（如哪些是積極的、合理的、必要的，哪些是消極的、不合理的、不必要的）做出正確判斷和反應(yīng)，而往往對(duì)這一切采取盲目對(duì)抗或被迫屈從的態(tài)度，故使青少年的心理結(jié)構(gòu) 長(zhǎng)期處于情緒化、非理性化的消極狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅在客觀上加劇著個(gè)體與外部環(huán)境的沖突，而且在主觀世界中成倍地放大著由這種沖突造成的壓力，導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈感受和極端反應(yīng)。 城市青少年心理弱勢(shì)對(duì)源于自身的內(nèi)部壓力的放大效應(yīng)更為明顯： （一）隨著生理發(fā)育的成熟、活動(dòng)能量的增長(zhǎng)和生活場(chǎng)景的擴(kuò)展，個(gè)體日益的動(dòng)起各種新的欲求，并對(duì)滿足這些欲求產(chǎn)生出急迫的期待。在這些欲求己不再可能通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)提供的無(wú)償條件得到全部滿足的情況下，心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，往往既不能忍受各種欲求得以滿足之前的長(zhǎng)久等待 ，又不愿或無(wú)力支付滿足這些欲求所必須付出的代價(jià)，從而使個(gè)體增長(zhǎng)著的主觀欲求，與滿足這些欲求所需條件尚未具備之間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （二）各種新的主觀欲求的滋長(zhǎng)，打破了個(gè)體原有的心理平衡，造成了個(gè)體心理世界內(nèi)部的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng) 和由此而引發(fā)的騷亂。在這種情況下，心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，往往既不能對(duì)每項(xiàng)上觀欲求得以滿足的現(xiàn)實(shí)可能性做出準(zhǔn)確判斷，并據(jù)此對(duì)滿足各項(xiàng)主觀欲求的輕重緩急進(jìn)行正確的排序，又不能正視個(gè)體為著滿足某些欲求，必須暫時(shí)或永久地放棄另一些欲求的必然性，從而使各項(xiàng) 具有 零和關(guān)系 （即此長(zhǎng)彼消的關(guān)系： 此 的得或失與 彼 的失或得之和為零）的主觀欲求間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （三） 心理斷乳 期的到來(lái)，不斷造成個(gè)體心理世界內(nèi)部新、舊人格要素的斗爭(zhēng)、在這種情況下心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，往往既不甘心繼續(xù)在 心理哺乳 羈絆下?tīng)奚烁竦莫?dú)立性，又難以割舍在物質(zhì)、精神方面對(duì)家庭和父母的依賴，從而使對(duì)人格獨(dú)立的向往與對(duì)自主自立的畏懼間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （四）青春發(fā)育過(guò)程中，生理、心理在較短時(shí)間里 以突變形式發(fā)生的明顯變化，不僅帶來(lái)個(gè)體對(duì)自身成熟的期盼，而且給個(gè)體帶來(lái)重新 發(fā)現(xiàn)自我 的困擾。在這種情況下，心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，既企望經(jīng)由這一變化形成新的理想化的自我，又對(duì)這一變化造成的自身缺陷（包括真實(shí)的缺陷和主觀認(rèn)為的 缺陷 ）感到惴惴不安，并因自己缺少克服這些缺陷的力量而感到失望，從而使對(duì)成熟的期盼與對(duì)自身缺陷的恐懼、失望間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （五）隨著所充當(dāng)社會(huì)角色的多樣化和所建立社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化，個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，與在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和種種 限制中遭受挫折的感受同時(shí)俱增。在這種情況下，心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，既有在社會(huì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，拓展社會(huì)生活空間和獲得社會(huì)承認(rèn)的愿望，又不愿承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，無(wú)法忍受社會(huì)約束和各種挫折，從而使走向社會(huì)的沖動(dòng)與對(duì)淺析社區(qū)教育對(duì)問(wèn)題青少年社會(huì)化的原則方法及意義以北 京市豐臺(tái)某社區(qū)為例 社會(huì)生活的逃避間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （ 二 ） 、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，城市青少年面對(duì)的外部壓力 1．家庭生活變化對(duì)城市青少年造成的心理壓力 家庭是青少年社會(huì)化的重要環(huán)境。伴隨社會(huì)在發(fā)展中的轉(zhuǎn)型，城市家庭生活發(fā)生的一些重大變化，從不同角度加大著青少年的心理壓力。 （一） 2＋ 1（即父母加獨(dú)生子女）式的家庭結(jié)構(gòu)，居住條件改變?cè)斐傻纳鐓^(qū)交往減弱和鄰里關(guān)系隔膜，對(duì)社會(huì)治安的擔(dān)憂和家庭防盜設(shè)施的安裝，使城市家庭獨(dú)生子女的生活環(huán)境變得更加狹小，社會(huì)交往變得更加單調(diào)，心理狀態(tài)變得更加封閉。 （二）在巨大的就業(yè)壓力下（據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，到 1996 年底，我國(guó)城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為 3％，下崗人員約 600 多萬(wàn)人），大多數(shù)家長(zhǎng)渴望增強(qiáng)獨(dú)生子女在今后生活中求職和獲得社會(huì)升遷的競(jìng)爭(zhēng)力，而不斷強(qiáng)化追求高學(xué)歷的觀念，從而不斷從精神上對(duì)子女施加壓力，從學(xué)業(yè)上給子女加重負(fù)擔(dān)。 （三）與社會(huì)轉(zhuǎn)型 期的 社會(huì)心理緊張化 相表里，各種失望、失落、失衡、懷疑、憂慮、焦躁、對(duì)抗等消極情緒，各種以憤世嫉俗的態(tài)度抨擊社會(huì)的過(guò)激言論，在部分城市家庭中富集，并導(dǎo)致家庭成員間關(guān)系緊張和攻擊行為的增加。生活在這種家庭氣氛中的青少年無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力；而某些消極觀念（如拜金主義、享樂(lè)主義等）和社會(huì)丑陋現(xiàn)象（如黃色文化、賭博、吸毒等）向家庭生活的滲透，則更為直接和嚴(yán)重地毒害著城市青少年的身心健康。 2．學(xué)校生活的某些變化對(duì)城中青少年造成的心理壓力 學(xué)校是青少年社會(huì)化的主陣地。在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中，中、小學(xué)學(xué)校 生活發(fā)生的變化，從整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更加有利于青少年身心的健康成長(zhǎng)，但無(wú)庸諱言，在這種變化中也出現(xiàn)了一些前進(jìn)中的問(wèn)題，并對(duì)城市青少年造成了新的心理壓力。 （一）近年來(lái)，隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的普及，青少年為獲得高中、大學(xué)教育機(jī)會(huì)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，盡管我國(guó)己明確提出，教育改革和發(fā)展的方向是由 應(yīng)試教育 向 素質(zhì)教育 全面轉(zhuǎn)變，們由于與此相配套的對(duì)青少年心身發(fā)展的評(píng)估機(jī)制和選優(yōu)機(jī)制尚很不健全，所以，在相當(dāng)一部分中、小學(xué)校的生活中， 應(yīng)試教育 仍然頗有市場(chǎng)。在對(duì)升學(xué)率的片面追求中，為保證升學(xué)必考科目能獲 高分，音樂(lè)、美術(shù)、體育等科目受到冷遇，思想道德教育、情感意志培養(yǎng)和體能技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視，心理保健和心理素質(zhì)教育，則更淪為學(xué)校生活的盲區(qū)。這種以升學(xué)必考科目分?jǐn)?shù)高低為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展完善與否唯一尺度的教育，勢(shì)必造成學(xué)生心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多層面失衡。一些學(xué)校和教師為了贏得 教績(jī) ，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào) 滿堂灌 ，大量的機(jī)械訓(xùn)練，頻繁的考試，超負(fù)荷的作業(yè)和無(wú)休止的 補(bǔ)課 ，不斷加重著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并在一定程度上剝奪著青少年心身發(fā)展所必需的休暇時(shí)間和全面發(fā)展的權(quán)利。 （二）近來(lái)年，由于種種原因，中、小學(xué)教師尤其是 青年教學(xué)骨干的大量流夫，許多教師改行 跳槽 ，直接向高分配領(lǐng)域流動(dòng)（僅 1994 年我同小學(xué)教師便流失 19． 5 萬(wàn)人），還有許多教師雖身在教育崗位，卻將主要時(shí)間和精力用到了從事 第二職業(yè) 上面。這兩種形式的流失，不僅在量上而且更從質(zhì)上削弱著中、小學(xué)教師隊(duì)伍，直接導(dǎo)致了教師社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)自豪感的弱化和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平下降（如 1994 年我國(guó)普通高中教師學(xué)歷合格率僅為53． 38％，職業(yè)高中教師學(xué)歷合格率僅為 27． 49％）。一些教師教學(xué)敷衍塞責(zé)，方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至有少數(shù)人濫用教學(xué)權(quán)撈取個(gè)人好處。作為自發(fā)的反抗，破壞紀(jì)律、暴 力攻擊等行為成為部分學(xué)生發(fā)泄不滿情緒的手段。這種狀況，必然在導(dǎo)致校紀(jì)渙散的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)種種心理壓力。 （三）學(xué)校以大量精力去搞 創(chuàng)收 ，教師人心浮動(dòng)，加之社會(huì)上不良風(fēng)氣的滲透，使校園生活環(huán)境也出現(xiàn)了某種惡化趨勢(shì)；學(xué)校招商辦店，出租房屋、場(chǎng)地，擠占了學(xué)生原來(lái)就不淺析社區(qū)教育對(duì)問(wèn)題青少年社會(huì)化的原則方法及意義以北 京市豐臺(tái)某社區(qū)為例 足的活動(dòng)空間，充滿誘惑力的商業(yè)行為，不斷干擾著正常教學(xué)的環(huán)境，各色閑雜人員和車輛出入校園，增加著學(xué)校管理的困難，流氓滋擾，針對(duì)中、小學(xué)生的刑事案件和各種事故的出現(xiàn)，也在強(qiáng)化著學(xué)生在校園生活中的不安全感。 3．社會(huì)生活的某些變化對(duì)城市青 少年造成的心理壓力 社會(huì)是對(duì)青少年最具影響力的百科全書(shū)。轉(zhuǎn)型期間我國(guó)社會(huì)生活在飛速發(fā)展的同時(shí)所發(fā)生的種種 陣痛 中的消極性變化，不僅增加著個(gè)體承受的心理壓力，而且弱化著克服或緩解這些壓力所需的客觀條件，從而加劇了城市青少年心理承受力與實(shí)際所承受壓力不相適應(yīng)的矛盾。 （一）前些年，我們的一些同志曾一度對(duì)精神文明建設(shè)有所忽視，其后果之一，是大眾公共文化設(shè)施的相對(duì)萎縮。面向青少年的教育基地和活動(dòng)場(chǎng)所之少，與青少年不斷增長(zhǎng)的數(shù)量（目前青少年己占全國(guó)總?cè)丝跀?shù)量的 1／ 4 以上）形成極不和諧的反差。一些擁