大班撕紙藝術(shù)教案-資料下載頁
2024-10-20 23:57本頁面
【正文】 ．教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，了解送五的生活習(xí)性，外貌特征，從中感受動(dòng)物的美和可愛，能巧妙地運(yùn)用紙材表現(xiàn)動(dòng)物。：利用紙材自由探索，自由創(chuàng)作表現(xiàn)動(dòng)物的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。：培養(yǎng)孩子關(guān)注動(dòng)物熱愛大自然，體驗(yàn)欣賞美，感受沒，發(fā)現(xiàn)美的愉悅。六．教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：欣賞 感知 探索 變現(xiàn)動(dòng)物的形 色和動(dòng)態(tài)美。教學(xué)難點(diǎn)：巧妙地運(yùn)用紙，有創(chuàng)意的撕出動(dòng)物。七．教具準(zhǔn)備教師：錄像或者課件：大自然景觀照片。動(dòng)物圖片。若干作品。學(xué)生：大自然景觀照片，動(dòng)物照片，顏料彩色筆。八．教學(xué)時(shí)間： 九．教學(xué)過程（一）導(dǎo)入情景故事引入：（1）播放有關(guān)自然和動(dòng)物的錄像，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）通過提示問題，引發(fā)學(xué)生對熟悉畫面的記憶和感受，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究興趣。（3）展開交流活動(dòng)，對發(fā)言積極的學(xué)生表揚(yáng)小組交流，收集信息（1）學(xué)生分小組交換欣賞課前收集到的資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)生談?wù)勛约核煜さ膭?dòng)物進(jìn)一步引導(dǎo)欣賞（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞課本提供的圖例，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見。（2）以游覽的方式介紹各種動(dòng)物活動(dòng)區(qū)域和習(xí)性。（3）每個(gè)小朋友講一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的故事，大膽創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)（1）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)注意動(dòng)物形 色特征（2）鼓勵(lì)學(xué)生采用美術(shù)語言描述動(dòng)物特征個(gè)性表現(xiàn)，拓展思維（1）引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剟?chuàng)作感想。（2）鼓勵(lì)構(gòu)思和創(chuàng)作新穎的學(xué)生，保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)性。（3）鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探索動(dòng)物之謎板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思：第五篇：撕紙游戲撕紙游戲一、游戲簡介為了說明我們平時(shí)的溝通過程中，經(jīng)常使用單向的溝通方式，結(jié)果聽者總是見仁見智，個(gè)人按照自己的理解來執(zhí)行，通常都會(huì)出現(xiàn)很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會(huì)怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過程的復(fù)雜性。所以什么方法是最好的？作為溝通的最佳方式要根據(jù)不同的場合及環(huán)境而定。二、游戲準(zhǔn)備形式：人數(shù)不限 類型：溝通技術(shù) 時(shí)間：510分鐘材料：A4復(fù)印紙（必須保證每人兩張）場地：室內(nèi)三、操作程序請輔助人員給所有的學(xué)員發(fā)一張紙，按照培訓(xùn)師的指令去做，任何學(xué)員都不能發(fā)聲（可以要求學(xué)員閉上眼睛）。培訓(xùn)師引導(dǎo)學(xué)員將紙對折一下，然后再對折一下，在右上角撕去一個(gè)角，然后轉(zhuǎn)動(dòng)180度，再將手中所拿紙的左上角撕去，然后把紙打開。培訓(xùn)師會(huì)發(fā)現(xiàn)各種不同的答案，有很多學(xué)員的圖形和培訓(xùn)師所折的圖形是不相同的。再發(fā)給所有學(xué)員一張紙，重復(fù)做上面的動(dòng)作，只不過這次允許學(xué)員在做的過程中可以向培訓(xùn)師發(fā)問，并提出自己的一些疑問及不清楚的地方。1）譬如問清楚對折是橫折還是豎折，折過后的開口朝哪個(gè)方向等。2）在此基礎(chǔ)上做完所有的全過程，然后要求隊(duì)員將紙打開。3）將培訓(xùn)師手中的紙所打開的圖形與隊(duì)員手中的圖形作比照，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形不一致的現(xiàn)象還是有存在，只不過較上次少了許多。引導(dǎo)學(xué)員探詢結(jié)果不一致的原因。有關(guān)討論：1）完成第一步之后可以問大家，為什么會(huì)有這么多不同的結(jié)果？可能答案：第一次是因?yàn)閷W(xué)員不許問問題，所有的信息都是培訓(xùn)師傳送給我們，因而是單向溝通。在單向溝通的過程中最容易發(fā)生溝通的不足，產(chǎn)生誤差。培訓(xùn)師雖然說得很清楚，但學(xué)員未必都聽到了；或者即使是聽到了，但也未必是聽懂了，所以呈現(xiàn)的結(jié)果會(huì)很不一致。2）完成第二步之后又問大家，為什么還會(huì)有誤差？可能答案： 第二次時(shí)允許學(xué)員在游戲的過程中提問，這較以前是進(jìn)步了，即是雙向的溝通。但有部分學(xué)員仍然會(huì)出現(xiàn)與培訓(xùn)師不一致的地方，是因?yàn)閷W(xué)員沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)的信息，譬如說對折后開口朝哪個(gè)方向等。也就是說在溝通的過程中，無論是信息的發(fā)布者還是信息的接受者都要把握好關(guān)鍵的信息。任何溝通的形式及方法都不是絕對的，這也印證了“溝通無極限”的道理。它依賴于溝通者雙方彼此的了解，溝通環(huán)境的限制等，溝通是意義轉(zhuǎn)換的過程。
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