【正文】 歸去如何？ 具體分析從何而歸？ 明確：塵網、樊籠。追問：塵網、樊籠比喻什么？“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡?！罢`”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）明確：官場生活。追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的情感？ 明確：對官場生活的厭惡。為何而歸？明確：（1）性本愛丘山（本性）。追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。①他是官宦子弟，其曾祖父、祖父以及父親都曾做過官。②養(yǎng)家糊口（少年時家世衰落、家境貧寒）③從小飽讀詩書，有大濟蒼生的志向：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會**，門閥（門閥制度：封建等級制中的一種特殊形式。后人就把世代為官的人家稱為閥閱、門閥世族、士族。到東漢中葉出現了世代為官的大姓豪族。）勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。追問：如何理解這個“誤”字，我們知道陶淵明曾多次辭官做官，難道僅僅是一個“誤”字所能解釋的嗎？明確：①矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有“大濟蒼生”的報復；仕途不得志，難以施展抱負。②徹底悔悟③也許是一種托詞追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續(xù)尋找文中信息．（提示：點題句是哪一句？）（2）：B、守拙歸園田。提問：作者為什么要“守拙”？歸園田的目的是什么？（提示：點題的是哪一句？）明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（即使是現在，也有類似的現象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由。所以詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”（結合陶淵明辭官的故事：不為五斗米折腰）陶淵明最后一次做官，是義熙元年（405年）。那一年，已過“不惑之年”（四十一歲）的陶淵明在朋友的勸說下，再次出任彭澤縣令。有一次，縣里派督郵來了解情況。屬吏告訴陶淵明說：當束帶迎之（那是上面派下來的人，應當穿戴整齊、恭恭敬敬地去迎接）陶淵明聽后長長嘆了一口氣：我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?。ā拔也辉笧榱诵⌒】h令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些家伙獻殷勤。）說完，就辭掉官職，回家去了。陶淵明當彭澤縣令，不過八十多天。他這次棄職而去，便永遠脫離了官場。小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”？（詞語含義、特點、情感）明確：（1）“羈鳥”是關在籠中的鳥； “池魚”是禁在池中的魚。（2）特點：失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會痛苦。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）（3）運用比喻說明作者身在官場，而心系田園的心情，對自由的向往。歸向何處？ 明確：歸向園田問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：清新自然 祥和安謐 閑適恬淡 寧靜幽美 方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/?！胺秸喈€，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意地啼叫?？傊?，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅?！盁o塵雜”是說沒有官場上亂糟糟的事情，看不到令人厭惡的“官場現形記”?！坝杏嚅e”是說可以不必做官場上那些客套應酬之事，可以有充分的時間來讀書吟詩。這一無一有正式詩人求之不得的生活方式和理想境界。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？ 明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。小結：整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？明確：對誤入官場的痛心悔恨，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅四、總結全文《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返樸歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。五、藝術特色比喻：生動形象，詩人把統治階級的上層社會比喻為“塵網”、“樊籠”，把誤入官場的人比作“羈鳥”、“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊含了強烈的感情色彩。語言：語言樸素自然，隨手寫來，明白如話。白描：如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話。情景交融：寫景的八句，富有生活氣息，構成了遠離塵世、淳樸自然的藝術境界。這是實境，但更是心境——陶淵銘內心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實境與心境渾然一體。六、深思追問：我們如何看待陶淵明的隱居生活？ 明確：①從當時的社會環(huán)境看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義?！笆琅c我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優(yōu)則仕”是格格不入的。②陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清楚污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下。③成分分析：陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網”13年之后找到了真正的自我—率性自然。七、作業(yè)完成課后練習三課外收集陶淵明《歸園田居》組詩的其他四首，進一步感受他的田園詩的意境美及作者的歸隱情懷。八、板書設計歸園田居陶淵明一、作者簡介二、解題 詩歌題眼：歸三、品味詩歌從而而歸 為何而歸 歸向何處 歸去如何 塵網、樊籠 本性、守拙 美麗田園 無/有、久/復 厭惡官場 淡泊明志 自然和諧 自由、獨立 蔑視權貴 固守節(jié)操 恬淡優(yōu)雅 安逸、喜悅四、藝術特色 白描 情景交融 比喻語言：清新自然五、作業(yè)布置九、教學反思《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當的難度的。如學生不一定能鑒賞出田園風光的美，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句等，這些都要在教學過程中及時調整。教師雖然預設了學生可能出現的一些問題，但具體的點撥要很到位，這點，我在上課時的處理是有待提高的。希望在今后的教學過程中適當預設，及時點撥，注重教學的生成過程。每一種教法可能都有得有失，感謝這次能有這樣的機會反復思考自己的教學，希望今后能不斷探索各種教學問題。