【正文】 培養(yǎng)。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅靠專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)和日常生活中的語(yǔ)言教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將兒童語(yǔ)言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)、體育教育活動(dòng)中隨機(jī)語(yǔ)言教育。注意事項(xiàng)：（1）通過(guò)計(jì)劃操作回憶的活動(dòng)程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會(huì)；（2）要避免語(yǔ)言教育的喧賓奪主，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（3）鼓勵(lì)兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語(yǔ)示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。1．語(yǔ)言和社會(huì)的關(guān)系是什么樣的？語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面：語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì)、存在于社會(huì)、發(fā)展于社會(huì)以及依存于社會(huì)。03歲兒童語(yǔ)言教育中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 1．充分了解嬰兒個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的差異性 2．處理好專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)和滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)的關(guān)系3．要充分注意嬰兒語(yǔ)言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言創(chuàng)造的關(guān)系學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑是什么？1．豐富學(xué)前兒童詞匯。（1）為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主；（2）學(xué)前兒童通過(guò)與成人或同伴的自然交往來(lái)學(xué)習(xí)新詞。2．幫助學(xué)前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)；（2）借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義。3．幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯。（1）經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對(duì)學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋；（3）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽使用已理解的詞匯。2．有關(guān)兒童語(yǔ)言獲得理論有哪幾個(gè)流派？各流派的代表人物和主要觀點(diǎn)是什么？?jī)和Z(yǔ)言獲得理論有三個(gè)流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環(huán)境論可細(xì)分為模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)和中介說(shuō)三種。（一）模仿說(shuō)。模仿說(shuō)認(rèn)為，兒童是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的模仿而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的，成人的語(yǔ)言是刺激（S），兒童的模仿是反應(yīng)（R）?？煞譃闄C(jī)械模仿說(shuō)和選擇性模仿說(shuō)。機(jī)械模仿說(shuō)，最早是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語(yǔ)言看作是其父母語(yǔ)言的翻版，忽視兒童掌握語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選擇性模仿說(shuō)在20世紀(jì)2050年代很流行，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認(rèn)為當(dāng)兒童對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象具有一定的接受能力時(shí)，就會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿。（二）強(qiáng)化說(shuō)。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動(dòng)的自我強(qiáng)化”和“強(qiáng)化依隨”的概念。（三）中介說(shuō)。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統(tǒng)的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介。斯塔茨認(rèn)為在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系，這個(gè)體系說(shuō)明了刺激和反應(yīng)的傳遞性。二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語(yǔ)言能力說(shuō)和自然成熟說(shuō)。（一）先天語(yǔ)言能力說(shuō)。主要由喬姆斯基提出的。他認(rèn)為決定兒童能夠說(shuō)話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力，這里的語(yǔ)言能力是指語(yǔ)言知識(shí)，即普遍語(yǔ)法知識(shí)。（二）自然成熟說(shuō)。是由美國(guó)心理學(xué)家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語(yǔ)言能力的先天性；第二，語(yǔ)言能力的自然成熟；第三，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。三、先天和后天相互作用論以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。（一）認(rèn)知說(shuō)。以皮亞杰為代表，認(rèn)知說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：第一，語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力；第二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；第三，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來(lái)源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)和社會(huì)交往說(shuō)規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學(xué)者。認(rèn)為兒童具有理解母語(yǔ)的先天處理機(jī)制，但這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)歸納的過(guò)程。兒童用先天的語(yǔ)言處理機(jī)制，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的處理歸納出母語(yǔ)的普遍特征和個(gè)別特點(diǎn)。社會(huì)交往說(shuō)主要是布魯納、貝茨等學(xué)者的理論主張。他們認(rèn)為語(yǔ)言獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。他們還認(rèn)為社會(huì)交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。第五篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)答案范文《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)的作業(yè)一、幼兒園語(yǔ)言教育的基本目標(biāo)？樂意與人交往，談話禮貌注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ) ?能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事 ?喜歡聽故事，看圖書 ?能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話二、幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)教育和學(xué)前教育目標(biāo)的基本要求幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)三、幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容包含哪些？聽說(shuō)游戲講述活動(dòng)談話活動(dòng)文學(xué)作品活動(dòng)?（1）詩(shī)歌?（2）散文?（3）故事早期閱讀四、幼兒園語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)? 1．創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。? 2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力；? 3．鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；? 4．教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；? 5．引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；? 6．培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；? 7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；? 8．提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言五、幼兒園語(yǔ)言教育的基本原則? 1．幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。? 2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。? 3．語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。幼兒故事活動(dòng)的作業(yè)一、故事活動(dòng)的特點(diǎn)答：圍繞故事開展活動(dòng)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供多種與故事相互作用的途徑二、故事活動(dòng)的教育目標(biāo)答:向幼兒展示成熟的語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語(yǔ)言材料的能力培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力三、故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：學(xué)習(xí)作品理解和體驗(yàn)文學(xué)作品遷移作品經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問(wèn)題答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征（2）讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)（3）在進(jìn)行表演游戲的過(guò)程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)（4）游戲道具要簡(jiǎn)單，易于操作。五、根據(jù)以下故事材料，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程故事《會(huì)動(dòng)的房子》小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說(shuō)：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了?！昂艉艉?！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動(dòng)聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來(lái)到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關(guān)系，山腳下挺好的，有動(dòng)聽的山歌做伴。第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來(lái)到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。第三天，小松鼠想，今天我來(lái)到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。突然，傳來(lái)一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動(dòng)。”“咦，是誰(shuí)呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過(guò)許多地方?！毙∷墒蟮皖^一看，原來(lái)是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｐ∷墒髴M愧得臉都紅了，趕緊說(shuō)：“你，你累壞了吧？”烏龜說(shuō)：“不，這下我們倆可以做伴了?！痹?shī)歌和散文的作業(yè)一、兒歌的基本特征答：內(nèi)容淺顯、主題單一結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、異唱易記節(jié)奏明快、音韻和諧二、幼兒詩(shī)的基本特征答：抒發(fā)純真的幼兒情感創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境運(yùn)用凝練的語(yǔ)言和明快的節(jié)奏三、幼兒散文的基本特征答：取材廣泛、形式靈活形散而神不散的結(jié)構(gòu)清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語(yǔ)言四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素答：對(duì)語(yǔ)言的理解對(duì)畫面的理解對(duì)思想感情脈絡(luò)的感知對(duì)特殊表現(xiàn)方式的感知五、不同年齡班的欣賞要求答：小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語(yǔ)言和作品的畫面上中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的方式講述活動(dòng)的作業(yè)講述活動(dòng)的主要特征 答：（1）講述活動(dòng)有一定的憑借物（2）講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境（3）講述是一種獨(dú)白語(yǔ)言從憑借物來(lái)分，講述活動(dòng)可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實(shí)物講述（3）情景表演講述講述活動(dòng)的目標(biāo)是？ 答：（1）培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力（2）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)情感和能力 第一、在集體場(chǎng)合自然大方地講話第二、使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述 第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述（3）培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。講述活動(dòng)的基本組織過(guò)程是？ 答：（1）感知、理解講述對(duì)象（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述（3）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)早期閱讀的作業(yè)一、早期閱讀的基本概念答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，獲得有關(guān)書面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力的教育活動(dòng)二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答：創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料提倡整合的閱讀活動(dòng)具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景三、早期閱讀的價(jià)值答：擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍建立初步的“讀寫”自信心了解書面語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備提高幼兒自我調(diào)適的能力享受閱讀的樂趣四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書目語(yǔ)言的興趣熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣樂意觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇感和探索愿望（二）建立口頭語(yǔ)言與書目語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)語(yǔ)音的敏感性對(duì)語(yǔ)法的敏感性（三）培養(yǎng)書面語(yǔ)言的視覺感知、辨別能力對(duì)漢字特征的敏感性對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力反思的策略預(yù)備技能預(yù)期的策略預(yù)備技能質(zhì)疑的策略預(yù)備技能假設(shè)的策略預(yù)備技能五、早期閱讀的組織方法 答：幼兒獨(dú)立閱讀教師與幼兒共同閱讀圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)歸納閱讀內(nèi)容六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng) 答：活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意從前閱讀的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。談話活動(dòng)的作業(yè)一、什么是幼兒園的談話活動(dòng)：答：是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力二、談話活動(dòng)的價(jià)值有哪些？答：激發(fā)幼兒與他人交談的興趣幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則增強(qiáng)幼兒通過(guò)交流獲取信息的意識(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？答：談話活動(dòng)注重多方的信息交流談話活動(dòng)擁有較寬松自由的交談氣氛談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用四、談話活動(dòng)的目標(biāo)是什么？答：幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話，并及時(shí)捕捉有效的語(yǔ)言信息幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)自己的想法幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平五、談話活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題幼兒圍繞話題自由交談教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗(yàn)整合課程狀態(tài)下的語(yǔ)言教育作業(yè)一、整合課程的定義答：整合課程就是將課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？答：教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來(lái)探索世界，使之獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過(guò)程教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動(dòng)，在整合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。三、整合課程下的語(yǔ)言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？答：整合課程的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。在整合課程主題單元中的語(yǔ)言教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞和早期閱讀的要求。在整合課程匯總的語(yǔ)言教育目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要注意幼兒語(yǔ)言發(fā)展核心能力的不斷提升問(wèn)題。