【正文】 培養(yǎng)。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。如在數學教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。注意事項：（1）通過計劃操作回憶的活動程序為兒童提供交流的機會；（2）要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領域教育目標的實現；（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語示范，鼓勵兒童積極表達。1．語言和社會的關系是什么樣的？語言與社會的關系表現在以下方面：語言產生于社會、存在于社會、發(fā)展于社會以及依存于社會。03歲兒童語言教育中應注意哪些問題？ 1．充分了解嬰兒個體語言發(fā)展的差異性 2．處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關系3．要充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出” 4．處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關系學前兒童詞匯教育的內容和途徑是什么？1．豐富學前兒童詞匯。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。2．幫助學前兒童正確理解詞義。（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現；（2）借助有關材料為學前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）引導學前兒童聯系上下文或根據自己已有經驗理解詞義。3．幫助學前兒童正確運用詞匯。（1）經常為學前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學前兒童經常錯用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學前兒童創(chuàng)設適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯。2．有關兒童語言獲得理論有哪幾個流派？各流派的代表人物和主要觀點是什么？兒童語言獲得理論有三個流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。后天環(huán)境論可細分為模仿說、強化說和中介說三種。（一）模仿說。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）?？煞譃闄C械模仿說和選擇性模仿說。機械模仿說，最早是由美國心理學家阿爾波特于1924年首次提出。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性。選擇性模仿說在20世紀2050年代很流行，對其進行系統論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。他們認為當兒童對某一語言現象具有一定的接受能力時，就會對這種語言現象進行選擇性模仿。（二）強化說。主要代表人物是斯金納。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。（三）中介說。代表人物是湯勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行為主義傳統的刺激反應聯結中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。斯塔茨認為在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構成的中介體系，這個體系說明了刺激和反應的傳遞性。二、先天決定論。較有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。（一）先天語言能力說。主要由喬姆斯基提出的。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。（二）自然成熟說。是由美國心理學家勒納伯格提出的。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發(fā)展的關鍵期。三、先天和后天相互作用論以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認知結構的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結構的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結果。（一）認知說。以皮亞杰為代表，認知說的基本觀點是：第一，語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力；第二，認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展；第三，個體的認知結構和認識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用；第四，兒童的語言結構具有創(chuàng)造性。（二）規(guī)則學習說和社會交往說規(guī)則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。兒童用先天的語言處理機制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個別特點。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。他們認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。他們還認為社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。第五篇：學前兒童語言教育作業(yè)答案范文《學前兒童語言教育》作業(yè)幼兒園語言教育的目標的作業(yè)一、幼兒園語言教育的基本目標？樂意與人交往，談話禮貌注意傾聽對方講話，能理解日常用語 ?能清楚的說出自己想說的事 ?喜歡聽故事，看圖書 ?能聽懂和會說普通話二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據教育和學前教育目標的基本要求幼兒語言學習的基本特點語言學科的特點和性質三、幼兒園語言教育內容包含哪些？聽說游戲講述活動談話活動文學作品活動?（1）詩歌?（2）散文?（3）故事早期閱讀四、幼兒園語言教育的指導要點? 1．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。? 2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；? 3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；? 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣；? 5．引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；? 6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；? 7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；? 8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言五、幼兒園語言教育的基本原則? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。? 2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。幼兒故事活動的作業(yè)一、故事活動的特點答：圍繞故事開展活動整合相關的學習內容提供多種與故事相互作用的途徑二、故事活動的教育目標答:向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力三、故事活動設計與組織的基本結構 答：學習作品理解和體驗文學作品遷移作品經驗創(chuàng)造性想象和語言表述四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯（4）游戲道具要簡單，易于操作。五、根據以下故事材料，設計該故事的教學目標和教學組織流程故事《會動的房子》小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。在大樹底下，他發(fā)現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了?！昂艉艉簦　笔裁绰曇?？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！薄斑?，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方?！毙∷墒蟮皖^一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！痹姼韬蜕⑽牡淖鳂I(yè)一、兒歌的基本特征答：內容淺顯、主題單一結構簡單、異唱易記節(jié)奏明快、音韻和諧二、幼兒詩的基本特征答：抒發(fā)純真的幼兒情感創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境運用凝練的語言和明快的節(jié)奏三、幼兒散文的基本特征答：取材廣泛、形式靈活形散而神不散的結構清新、生動且富有抒情意味的語言四、幼兒理解作品的幾個要素答：對語言的理解對畫面的理解對思想感情脈絡的感知對特殊表現方式的感知五、不同年齡班的欣賞要求答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式講述活動的作業(yè)講述活動的主要特征 答：（1）講述活動有一定的憑借物（2）講述活動有相對正式的語境（3）講述是一種獨白語言從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實物講述（3）情景表演講述講述活動的目標是？ 答：（1）培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力（2）培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話第二、使用正確的語言內容和形式進行講述 第三、有中心、有重點、有順序地講述（3）培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節(jié)技能。講述活動的基本組織過程是？ 答：（1）感知、理解講述對象（2）運用已有經驗講述（3）引進新的講述經驗（4）鞏固和遷移新的講述經驗早期閱讀的作業(yè)一、早期閱讀的基本概念答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動二、早期閱讀的基本特點 答：創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質的閱讀材料提倡整合的閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景三、早期閱讀的價值答：擴大兒童的生活、學習范圍建立初步的“讀寫”自信心了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備提高幼兒自我調適的能力享受閱讀的樂趣四、早期閱讀的教育目標 答：（一）提高幼兒學習書目語言的興趣熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系對語音的敏感性對語法的敏感性（三）培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力對漢字特征的敏感性對漢字構成規(guī)律的敏感性（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力反思的策略預備技能預期的策略預備技能質疑的策略預備技能假設的策略預備技能五、早期閱讀的組織方法 答：幼兒獨立閱讀教師與幼兒共同閱讀圍繞閱讀重點開展活動歸納閱讀內容六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動 答：活動設計要注意從前閱讀的角度來進行設計。談話活動的作業(yè)一、什么是幼兒園的談話活動：答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力二、談話活動的價值有哪些？答：激發(fā)幼兒與他人交談的興趣幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則增強幼兒通過交流獲取信息的意識引導幼兒關注周圍生活促進幼兒建立良好的同伴關系三、談話活動的特點是什么？答：談話活動注重多方的信息交流談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛談話活動中教師起間接引導作用四、談話活動的目標是什么？答：幫助幼兒學會傾聽他人的談話，并及時捕捉有效的語言信息幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達自己的想法幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平五、談話活動的基本組織結構是什么？ 答：創(chuàng)設談話情境，引出談話話題幼兒圍繞話題自由交談教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程二、幼兒園整合課程的特點是什么？答：教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續(xù)等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。三、整合課程下的語言教育目標如何體現？答：整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。