【正文】 其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準(zhǔn)備點名。這天，我對孩子們說?答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師 的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。（2）．選用適當(dāng)?shù)恼Z言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的 眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調(diào)語速要適當(dāng)——教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言 的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當(dāng)。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語 氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會傾聽，善于用心傾聽孩子的心 聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯 定其身上的閃光點、進(jìn)步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出 需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)四一、填空題，即（家庭教育）、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會 教育）。（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。（成人教育）形式的社區(qū)教育?！毒攀甏袊鴥和l(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機(jī)制。社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見）、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和（營造學(xué)前教育的 有利氣氛）。與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動形式的。幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領(lǐng)域 的教學(xué)活動。美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品 質(zhì)）。（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。1國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園過度）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼 兒園與小學(xué)一體化）。二、選擇題幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（B 兒童入學(xué)適應(yīng)不良）幼小銜接必須堅持的原則是（D 整體性）社區(qū)教育起源于（B 丹麥）幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B 家長咨詢）由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）三、名詞解釋家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進(jìn)家長對幼兒 園教育工作的感性認(rèn)識。幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 03 歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。家長學(xué)校：即幼兒園等學(xué)前教育正時機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交了優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的 學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。個別談話：是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到 園接送兒童的機(jī)會，與她們交談有關(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長的經(jīng)驗、或向家長提出 要求，反映問題，共同研究解決，當(dāng)然必要時可以另約時間做比較長的談話四、簡述題簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有： 紹幼兒園的各項工作 法 。簡述家庭教育的地位和作用。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面： 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點 。列舉家長參加與幼兒園活動的方式。答：家長參加與幼兒園活動的方式有： 作。簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點： 小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 。簡述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題。答：學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題有： 變化 五、論述題你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；②家 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點； ③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。我國幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展 的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園 的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的 決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童 認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定 要認(rèn)真對待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒 童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使 認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。寶寶的健康成長，是家庭教育和學(xué)校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)前對小學(xué)生活的熱愛和向往；學(xué) 前兒童對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階 段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個小學(xué)生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。培養(yǎng)學(xué)前兒童對小 學(xué)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心 健康影響很大。有一種認(rèn)識是，學(xué)前兒童只是提前認(rèn)一些字、學(xué)一點拼音、算術(shù)等就沒有問 題了，這是十分版面的。幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒 童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好 的交際習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。試論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響答：社區(qū)對學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響 學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展； 為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障； 為學(xué)前兒童提供特定的精神 環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。六、案例分析題新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入?.答： 幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒 童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也 為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我 國的幼教實踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童 入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。注意：此題要結(jié)合案例進(jìn)行分析。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi) 容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教 育模式會使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況： 入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課 不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲備 知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往 能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些 能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案一填空題1負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)、正強(qiáng)化效應(yīng)2物質(zhì)要素和精神要3人際關(guān)系、文化氛圍4可控性、隱蔽性5獨立自主地學(xué)習(xí)、支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)6物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境7注意適度的語言修飾和注意自身的語言面貌二選擇題1B2D3A4A5C6A三、名次解釋幼兒園物理環(huán)境P185幼兒園心理環(huán)境P185教歷研究p228反思日記p233案例教學(xué)p237四、簡答題簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。P183解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。P188簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。P221簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。P226簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219五、論述題1．結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。P1812．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際進(jìn)行說明和分析。P187“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。P19。P228六、案例分析題陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)?！保?）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？（1）你是如何理解這句話？注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程的體驗。以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動區(qū)更應(yīng)設(shè)計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗自身的行為過程，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，注重環(huán)境設(shè)計過程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。1）讓幼兒參與設(shè)計環(huán)境幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計活動室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。2）讓幼兒參與布置環(huán)境環(huán)境只有與幼兒“對話”才能發(fā)揮其教育價值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來了”的主題活動中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計、自己布置，能以實物呈現(xiàn)的以實物呈現(xiàn)，不能以實物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷布置壁畫的過程，其動手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗參與布置樂趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長介紹，他們的神色中流露出自豪感和成就感。3）讓幼兒參與提供活動材料幼兒參與提供活動材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息并與他人共享的義務(wù)。在活動前教師告訴幼兒活動要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，在活動中幼兒運用自己收集來材料進(jìn)行探究操作，幼兒可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來歷。收集材料成為有趣的活動，幼兒主動把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動中隨時可以找到想用的材料支持他們的活動。4）讓幼兒參與整理物品活動中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)?；顒忧敖處?、保育員把活動材料擺放好，活動后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長了幼兒養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的壞習(xí)慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動中要善于利用時機(jī)，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的過程中體驗收拾整理的艱辛，使他們在活動中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時放回原處。同時幼兒還發(fā)現(xiàn)保持環(huán)境整潔的方法。如