【正文】 還給學生，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學效果就會事半功倍。第五篇：把課堂還給學生把課堂還給學生關于學校課堂改革的思考（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。一、對“學習金字塔”理論的理解“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：根據(jù)該實驗結(jié)果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內(nèi)容立即應用或當小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。總之，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數(shù)學課常規(guī)教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學實行分散學、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數(shù)學常規(guī)教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊?，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經(jīng)過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學形式，調(diào)換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學生”。三、在學校教學實踐中的切身體會在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學意圖很難實現(xiàn)，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養(yǎng)學生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率?？傊?，在教學實踐中，我們應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，努力創(chuàng)新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。