【正文】 ，預(yù)防溺水事故的發(fā)生。；、洗澡；、洗澡； 。三、學(xué)生打架斗毆的預(yù)防和應(yīng)對 ；，在學(xué)生間倡導(dǎo)團結(jié)友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發(fā)生；，制止事態(tài)擴大。質(zhì)量是第一目標(biāo)，安全是第一責(zé)任。二、克服麻痹僥幸心理。三、根植安全工作理念。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學(xué)生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實效。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動活潑的主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。即使學(xué)生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。再次，教師要善于改變教學(xué)方法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。一方面，要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進行小組合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。避免學(xué)生間的紛爭。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第五篇：把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。一、對“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。其內(nèi)容如圖所示：根據(jù)該實驗結(jié)果可以看出，第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機會把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達90%。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學(xué)生身上的知識和能力也寥寥無幾。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗知識的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團隊合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。二、對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。該教法簡便實用，形式靈活。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。經(jīng)過對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。三、在學(xué)校教學(xué)實踐中的切身體會在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。如果這樣日復(fù)一日，機械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。本來該由學(xué)生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然?？傊?，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”