【正文】 中不可缺少的一部分?！栋寻嗉夁€給學(xué)生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進(jìn)。總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。句（3）沒有寫出真實(shí)、具體的感受。(2)“就想吃”可以換一個詞。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級，簽止評點(diǎn)者姓名。教師可以設(shè)計這樣的作文要求：（1）按生長過程或整體到部分的順序?qū)?；?）抓住蔬菜或水果的形狀、頗色、味道、吃法等具體寫出特點(diǎn)；(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。②鼓勵寫得好的學(xué)生作文向報刊投稿。其次，讓學(xué)生給自己的作文找讀者。首先向?qū)W生說明評改作文的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自批互批。第一篇：把評改權(quán)還給學(xué)生把作文評改權(quán)還給學(xué)生——嘗試“放權(quán)”莘縣柿子園中學(xué)：劉書憲長期以來，作文教學(xué)處在困境中，作文課上學(xué)生搜腸刮肚，絞盡腦汁，苦不堪言。采用三人一組，每次由一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀文章，指出字詞、語句、標(biāo)點(diǎn)錯誤，提出自己的評改意見。一般的學(xué)生作文，寫完后立即交上，有時連學(xué)生自己寫的啥他本人也不清楚。一學(xué)期下來我班學(xué)生在《莘縣教育周刊》《初中生作文》等刊物發(fā)表作品8篇?！边@充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。學(xué)生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號。在互評過程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評，也可與他人切磋。甲看過乙的點(diǎn)評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去?啪?的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴 的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“地方咱們還可商討”之類。真可謂是一舉多得。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級自主管理蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時還應(yīng)該對自己進(jìn)行客觀的評價。每天我都會利用晚上放學(xué)前的幾分鐘時間，會依次讓同學(xué)把自己今天監(jiān)督到的結(jié)果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學(xué)們根據(jù)自己的一天的表現(xiàn)，對自己進(jìn)行客觀的評定。只要學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，再使學(xué)生人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)每一名學(xué)生都有一種為班級的爭榮譽(yù)爭光榮的思想?；顒舆^程：活動一：走近校園暴力校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。第二、要及時報告。第四、要慎重?fù)裼?。這些學(xué)生的表現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)不上進(jìn)，作業(yè)馬虎，上課不專心聽講，常常給學(xué)校、老師、家長帶來很大的麻煩。二是主觀上學(xué)習(xí)不努力、好玩、不專心聽課。從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，把他們引導(dǎo)上正確的人生道路中來。二、交通事故的預(yù)防和應(yīng)對，增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識； 、農(nóng)用車、非法運(yùn)營車和超載車等；，不要騎快車，不要幾個人并排騎，在公路上轉(zhuǎn)彎時一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 。學(xué)生安全管理工作的差距往往在于對學(xué)生安全理念的理解和實(shí)踐。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動的自主學(xué)習(xí)。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)?？傊?，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動性。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識記得牢、用的活。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。第四篇：把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。班主任校園安全的工作原則：一、擺正安全工作位置。只以教學(xué)質(zhì)量評價一個教師的教