【正文】 本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié)，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律，是“學習金字塔”理論的具體應用。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。一、對“學習金字塔”理論的理解“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。再次，教師要善于改變教學方法傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實效。三、學生打架斗毆的預防和應對 ；，在學生間倡導團結友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發(fā)生；，制止事態(tài)擴大。四、正視學生，不體罰和變相體罰學生在教育教學過程中，有許多老師片面追求教學質量。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學生學習困難的原因，使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。這類學生的行為還影響到其他同學，在學校的教育中最頭痛的就是這類學生。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害?；顒铀模喝绾晤A防校園暴力？校園暴力常見情形：，不給就拳腳相加；，以眾欺寡；，大打出手；“義氣”之爭；，以暴制暴。調查中發(fā)現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這樣，明主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責任感。2：班級文化建設在班級環(huán)境的布置方面“我鼓勵學生創(chuàng)造性的設計布置教室的各個角落，班級規(guī)定每個季節(jié)都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創(chuàng)造了一個個有利于同學們發(fā)展的良好的空間環(huán)境。針對我們班現在日常行為出現的問題，在我們班實現了日常行為客觀自我評價原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。班主任應該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。第三篇：把班級還給學生《把班級還給學生》作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導班主任工作的書：《把班級還給學生》。總評還應靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當降低要求。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水?！辟p析評這是教師就學生的普遍現象，用學生典型的材料（片斷）作理性的分析過程，也是將作文技法促進學生內化的過程如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。改后評（互改）“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度。學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。當樣刊在班里傳開時，寫作激情非常高漲。每次的批改常見病就是改不過來，有時老師給他指出來啦，下次還犯，原因是沒有真正的投入，我在指導學生寫作時，有時采取這樣的方式：不是讓學生當堂交上來，而是讓學生自己找一個讀者讀一讀，“推銷”自己的作品，有不當之處讓讀者給指出（一般找比自己水平高的高年級學生或老師），自己再加以修改。由學習組長打出等級，寫出評語，最后經過討論對每篇文章形成一致的看法。評改時，教師又不得不在批改上投入大的工作量。我在作文教學中進行了這樣的嘗試：把評改權還給學生。老師評改主要是指導寫作者和評改者，要尊重學生的自主權，充分體現學生的個性，老師只做組織者和參與者。學生作文的效果：①拿好文章在班內讀，激發(fā)了學生的寫作興趣。葉老曾經提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。此次作文訓練要求學生寫一種蔬菜或水果，寫出他們的特點。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批?！币疫@樣評點（1）我覺得這句話不通順。瓜皮僅一種綠嗎？ 句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致?？傇u不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。評語開始也設計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。其實，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。無有規(guī)矩，不成方圓。在學生自主管理中，責任明確，如：如由體委負責進出樓的紀律；值日組織負責每天值日工作的評比；有的負責課前準備，有的負責課間站排……只要是跟原則相關的都有人去監(jiān)督。維果茨基認為，