【正文】 說明評改作文的標準，指導學生自批互批。②鼓勵寫得好的學生作文向報刊投稿。教師可以設計這樣的作文要求：（1）按生長過程或整體到部分的順序寫；（2）抓住蔬菜或水果的形狀、頗色、味道、吃法等具體寫出特點；(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。(2)“就想吃”可以換一個詞?？傇u的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性?！栋寻嗉夁€給學生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。及時的監(jiān)督與自我客觀評價有了好的紀律原則之后，監(jiān)督也要及時?；顒又攸c：了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象?！皩W困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。；、洗澡；、洗澡； 。我們的課堂教學應以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。第五篇：把課堂還給學生把課堂還給學生關于學校課堂改革的思考（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。如初高中數(shù)學課常規(guī)教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數(shù)學常規(guī)教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊?，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創(chuàng)新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒。避免學生間的紛爭。課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。新課程標準“以發(fā)展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質得到全面的發(fā)展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，這項工作應是每個教育工作者的重任。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。未成年人思想道德教育主題班會預防校園暴力活動目標：1．讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。經過仔細的思考，制定出規(guī)范學習日常行為習慣的十二條原則?！栋寻嗉夁€給學生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念?！边@樣，此次作文的難點迎刃而解。這一過程，我們應創(chuàng)設爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。l、讀中改（初改）這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。因為高年級的學生水平畢竟高，讓他們指出作品中的優(yōu)點和不足，自己再修改、補寫。請看發(fā)作文時，學生看一眼老師的批語及等級，抓緊“藏”進抽洞里，若有學生要看是萬不可能的。一堂課結束后，學習委員按小組收齊再交給老師。第二篇：把評改作文的主動權還給學生把評改作文的主動權還給學生薄莊中學安燕“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。點評要求：與自評要求同步。這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。二、遵循一個原則任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。1：日常行為習慣的培養(yǎng)大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。孩子們都非常喜歡參加，調動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園暴力”。三、正確管理 確定改進目標學困生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學困生，許多老師的辦法各有不同。教學工作始終是學校、班級工作的主主體中心任務，安全管理工作應該是保證正常的教育教學秩序和不斷提高教育教學質量的重要保障措施。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統(tǒng)的教學模式。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學意圖很難實現(xiàn)，其教學效果也大打折扣。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。實施小組合作學習，教師必須