【正文】 說(shuō)明評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自批互批。②鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生作文向報(bào)刊投稿。教師可以設(shè)計(jì)這樣的作文要求：（1）按生長(zhǎng)過(guò)程或整體到部分的順序?qū)懀唬?）抓住蔬菜或水果的形狀、頗色、味道、吃法等具體寫(xiě)出特點(diǎn)；(3)語(yǔ)句通順、連貫；（4）書(shū)寫(xiě)工整，不寫(xiě)錯(cuò)別字。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。總評(píng)的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。《把班級(jí)還給學(xué)生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。及時(shí)的監(jiān)督與自我客觀評(píng)價(jià)有了好的紀(jì)律原則之后，監(jiān)督也要及時(shí)?；顒?dòng)重點(diǎn)：了解校園暴力的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園暴力的方法和策略。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象?！皩W(xué)困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。；、洗澡；、洗澡； 。我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。即使學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。第五篇：把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會(huì)議上，本人有幸聆聽(tīng)了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語(yǔ)文、英語(yǔ)課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過(guò)多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書(shū)，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。二、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來(lái)在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說(shuō)明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使本來(lái)落后的差生身心更加受到傷害，無(wú)形中增加了他們對(duì)老師的憎恨，也對(duì)老師所教學(xué)科更加厭倦。因此，這項(xiàng)工作應(yīng)是每個(gè)教育工作者的重任。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會(huì)暴力文化的影響。未成年人思想道德教育主題班會(huì)預(yù)防校園暴力活動(dòng)目標(biāo)：1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園暴力產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園暴力帶來(lái)的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，制定出規(guī)范學(xué)習(xí)日常行為習(xí)慣的十二條原則?！栋寻嗉?jí)還給學(xué)生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開(kāi)手”的理念。”這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。這一過(guò)程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的過(guò)程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣評(píng)點(diǎn)者會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將學(xué)到的作文技巧與語(yǔ)文知識(shí)全部用上，直到說(shuō)得作者心服口服，欣然修改。l、讀中改（初改）這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過(guò)程。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生水平畢竟高，讓他們指出作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己再修改、補(bǔ)寫(xiě)。請(qǐng)看發(fā)作文時(shí)，學(xué)生看一眼老師的批語(yǔ)及等級(jí)，抓緊“藏”進(jìn)抽洞里，若有學(xué)生要看是萬(wàn)不可能的。一堂課結(jié)束后，學(xué)習(xí)委員按小組收齊再交給老師。第二篇：把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生薄莊中學(xué)安燕“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。點(diǎn)評(píng)要求：與自評(píng)要求同步。這一段話從語(yǔ)法上看，沒(méi)有多大的問(wèn)題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫(xiě)出事物的特點(diǎn)，并寫(xiě)進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評(píng)。二、遵循一個(gè)原則任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作文評(píng)點(diǎn)也不例外。1：日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)大家都知道，在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。孩子們都非常喜歡參加，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，使班級(jí)氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，暴力不能真正的解決問(wèn)題，讓我們一起大聲說(shuō)“遠(yuǎn)離校園暴力”。三、正確管理 確定改進(jìn)目標(biāo)學(xué)困生的管理對(duì)于老師來(lái)講是一件最頭痛的事，怎樣改變學(xué)困生，許多老師的辦法各有不同。教學(xué)工作始終是學(xué)校、班級(jí)工作的主主體中心任務(wù)，安全管理工作應(yīng)該是保證正常的教育教學(xué)秩序和不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障措施。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來(lái)就是“把課堂還給學(xué)生”。在上課時(shí)不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時(shí)間，把本來(lái)應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。而那些上課自說(shuō)自話、自我陶醉的老師，上起課來(lái)學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須