【正文】 的重要保障措施。學生安全管理工作的差距往往在于對學生安全理念的理解和實踐。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而我們的教學活動必須以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發(fā)展。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統(tǒng)的教學模式。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰(zhàn)?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）?？傊瑹o論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養(yǎng)學生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。所謂簡便實用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用?？傊?，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現并提出的?？傊?，把課堂還給學生，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學效果就會事半功倍。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發(fā)展。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。其次，教師要善于設置民主平等的課堂環(huán)境。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發(fā)展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？首先，教師要善于轉變教學理念。第四篇：把課堂還給學生把課堂還給學生大家知道，傳統(tǒng)的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學生可持續(xù)發(fā)展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。在安全工作中，要時刻注意我們的環(huán)境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優(yōu)勢中。班主任校園安全的工作原則：一、擺正安全工作位置。溺水事故的預防和應對，未成年人千萬不要貿然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。只以教學質量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是學困生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。我們在對待學生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學習了《中、小學生行為規(guī)范》和制定一些班風班紀，“手拉手”“一幫一”活動等待。二、正確引導 發(fā)揮學生的長處每一個人都有好的一面，即使是學困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發(fā)揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發(fā)現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學。首先，要把心交給“學困生”。如何做好學困生的轉化工作是實施素質教育和提高學生素質的前提和保證。希望同學們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節(jié)的書刊，不玩有暴力