【正文】 的重要保障措施。學(xué)生安全管理工作的差距往往在于對學(xué)生安全理念的理解和實踐。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，積極主動的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。同時，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認(rèn)識不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實戰(zhàn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）?？傊?，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學(xué)生”。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動性。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。在上課時不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應(yīng)當(dāng)堂落實的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。事實證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所謂簡便實用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。總之，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識記得牢、用的活。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的?？傊?，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會事半功倍。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個別學(xué)生乘機開小差，玩耍。實施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計、合理組織學(xué)習(xí)小組。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊?。在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生呢？首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。第四篇：把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在安全工作中，要時刻注意我們的環(huán)境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優(yōu)勢中。班主任校園安全的工作原則：一、擺正安全工作位置。溺水事故的預(yù)防和應(yīng)對，未成年人千萬不要貿(mào)然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。只以教學(xué)質(zhì)量評價一個教師的教學(xué)水平，造成對許多學(xué)生的不良影響，特別是學(xué)困生，一旦在課堂上違反紀(jì)律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學(xué)生。我們在對待學(xué)生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學(xué)習(xí)了《中、小學(xué)生行為規(guī)范》和制定一些班風(fēng)班紀(jì)，“手拉手”“一幫一”活動等待。二、正確引導(dǎo) 發(fā)揮學(xué)生的長處每一個人都有好的一面，即使是學(xué)困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發(fā)揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學(xué)習(xí)差，紀(jì)律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學(xué)。首先，要把心交給“學(xué)困生”。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育和提高學(xué)生素質(zhì)的前提和保證。希望同學(xué)們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節(jié)的書刊，不玩有暴力