把班級交給學生(文件)
【正文】 的主人，是學生“會學習”的根本措施。學生的首要任務是“會學習”，目的達到會創(chuàng)新。（二）設計靈活的學習過程正確的教育觀念體現(xiàn)在教學行動上是要設計靈活的學習過程。在處理三張收據時，我又采用了不同的形式。針對速度、時間、路程之間的關系，則讓學生獨立解決。只有創(chuàng)造一個和諧、民主、自由的學習氛圍，學生才有可能掌握學習的主動權，更好地成為學習的主人。既激趣又設疑，強烈地激發(fā)了學生的好奇心和探求新知的愿望，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。例如：在教學角的初步認識時，學生通過折角、做角，對角有了初步認識后，教師再要求學生仔細觀察周圍事物：看看哪些物體表面上有角，充分感知，形成角的表象。陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。（六）注意學科間的整合。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。授課老師精心準備，很順利地授課，但當老師解釋“為什么說‘這三克鐳體現(xiàn)了一個科學家偉大的人格’”時，一位學生手舉得很高，不愿放下來，這老師很不情愿地請他發(fā)言：“老師，居里夫人一生只提煉出一克鐳，其他兩克都是別人給的，怎么能說她偉大呢？我覺得她很平凡。有的學生說：“居里夫人是第一個提煉出鐳的人，本來她可以借這個機會大撈一把，成為富翁，可她沒有這么做，而是毫無保留地把鐳的提煉方法奉獻出去，這是她的偉大之處?！贝藭r，學生高漲的情緒被“這盆冰冷的水”潑滅了，教室里立刻變得鴉雀無聲。老師因怕被學生問住，面子上不好看，甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，而對學生提出的意見，即使是對的，也要頂回。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。教師在教學中要“精心設疑”，鼓勵學生“大膽質疑”，然后師生“共同釋疑”。我在《赤壁之戰(zhàn)》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。三、冬天東南風罕見，火攻機會極小。從這節(jié)課的教學中，我深深地領會到，只有把質疑的權利交給學生，把學習的主動權交給學生，積極倡導自主、合作、探索的新的學習方式，才能更有效地促進學生的發(fā)展，才能使課堂教學立于不敗之地。經過一番面紅耳赤的爭辯后，大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否揚長避短。他們的理由主要有三個：一、鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江。上述案例中，教師應贊賞學生對教科書的質疑，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不善于質疑的學生學習態(tài)度消極，知識面窄，而那些善于發(fā)問的學生卻思維活躍，解決問題的能力比較強。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。課后我不斷深思：這節(jié)課無疑是失敗的，其原因在于教師沒有把質疑的權利交給學生，學生不是學習的主人，他們沒有學習的主動權?！边€有的學生說：“居里夫人應該保留鐳的提純方法，這樣她能提煉出很多鐳，把一些賣了掙錢，然后把錢和鐳投入到科學研究中去，這不是兩全其美的辦法嗎？”……爭辯聲、討論聲、稱贊聲連綿不斷，教室里沸沸揚揚。但這畢竟是公開課，隨便應付一下是行不通的，課前精心準備的教學設計也只好擱下來。在數(shù)學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態(tài)度反
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