【正文】 ，你對角有什么新的認識？ 生：一個角有一個頂點和兩條直直的邊。（板書）三、畫角過渡：小朋友們知道了角是由一個頂點和兩條邊這樣三部分組成的。（手指著黑板）接下來，我們就來畫一畫角。師黑板示范師：請小朋友仔細觀察角是怎么畫成的？師：先畫一個點，作為角的頂點，從這點出發(fā)，再畫兩條直直的邊。（板書：頂點、邊、邊）師：誰看清楚了，老師剛才是怎么畫的？ 生：師：伸出手，來畫角。先畫一個頂點，從這點出發(fā)，再畫兩條直直的邊。請生自己畫角。（練習紙二）（同桌互查，收集錯例分析講解，展示不同開口方向的角）四、生活中的角同學們，剛才我們認識了角還畫了角，其實角在生活中處處可見，瞧，這是校園的場景，你能從中找到角嗎？ 請生說。（23個）（課件閃動，選12個指出頂點和兩條邊）找找你身邊的角 我們身邊有沒有角呢？跟你的同桌輕聲地說一說。指名說23個，同桌說。師巡視，尋找有用的。師：桌子的邊緣是角嗎？ 生：師：恩，不是角?？磥?，生活中的一些角和數(shù)學上的角還是不同的。師：剛才我發(fā)現(xiàn)***同學找到的角與眾不同，請你上來展示一下。引到一個人做角。你能用身體做出一個角嗎？ 請一個學生上臺表示。師：你能照他的樣子做角嗎？（全班表示。）師：大家一起來把角變小，變大。師：剛才大家把角變小，把角變大，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：指名23個。你真會思考。五、活動角，感知角的大小過渡：接下來，我們來玩一玩活動角，看看誰也很會思考，能有所發(fā)現(xiàn)。師：做一個活動角(拉動角的一邊，另一邊不動，形成一個角。)師：玩一玩你的活動角，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 師巡視，輔導。組織紀律。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我這樣子的話，角就變大，這樣的話，角就變小。師：誰明白他的意思？不演示，你能用一句話說一說嗎？生：岔開的話，角就變大，合攏的話，角就變小。師：誰再來說一說。師：（全班演示）我們邊說邊來撥一撥活動角吧。岔開——角——合攏——角——這句話讓學生一直講師：看來你真會觀察，真會發(fā)現(xiàn)呢！組織紀律。比一比角的大小。師：小朋友，真能干，都能調(diào)節(jié)角的大小了，、師：比一比這兩個角，哪個大呢？用手勢表示。生：師：你怎么想的？ 生：師：岔開大，也就是張口大，角就大，張口小的角就小。師：看來角的大小，要看張口的大小。師：這兩個角呢？師（請一位認為2號大的同學來說）師：那說一樣大的同學，你們又是怎么想的？生：比較角的大小，看要張口大小，張口大的角就大，張口小的角小，張口一樣的話，兩個角的大小一樣大。（課件演示張口一樣大）預設：聽了他的解釋，你有什么想說的？師：你們贊同他的想法嗎？（你們聽懂他的意思嗎？）師：可我還是有點糊涂，這個角的邊長多了呀！生：師：究竟是不是跟邊的長度無關呢？我們來看。課件出示：邊短一些的角，邊延長。師：角有沒有變大？ 生：沒有。師：再延長，怎么樣？ 生：還是沒有變。師：其實角的邊長還可以一直延長下去，但不管怎么延長，角有沒有變大？ 生師：看來角的大小跟邊的長度有沒有關系，那跟什么有關？ 生：師：張口大的角就大，張口小的角就小。張口一樣的話，兩個角的大小一樣大。六、課堂總結今天，你有什么收獲？七、延拓數(shù)一數(shù)下面的圖形中有幾個角？在圖形上加一條線，再數(shù)一數(shù)角的個數(shù)？教學反思：本節(jié)課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。在這節(jié)課的教學過程中，我給學生提供了一個自主學習的空間，調(diào)動學生學習的積極性。導入新課時，我充分考慮了學生的已有知識，讓學生給五角星、正方形、圓形、三角形、橢圓形分類，從而引出課題角。在此基礎上，讓學生找出這些圖形中的角，并讓學生觀察，進而歸納出角的特點。接著，我設計了判斷下面的圖形是不是角的環(huán)節(jié)，進一步加深學生對角的認識。此處引入了學生喜聞樂見的喜洋洋，讓喜洋洋考考大家。在進行這個環(huán)節(jié)時，課堂氣氛達到了高潮，既調(diào)動了學生的積極性，又達到鞏固知識的目的。從角的組成，自然地過渡到畫角。學生能輕松地畫角了。接著，出示主題圖，先讓學生在圖中找角，再讓學生在生活中找角，讓學生感受到生活中處處有角。關于“角的大小與角的長短無關”內(nèi)容的這節(jié)課的難點。為了突破這個難點，我通過讓學生用自己的身體做角、玩活動角、比較角的大小等各種形式的練習，層層推進，讓學生在動手操作、觀察動腦的過程中，逐漸得出角的大小與角的長短無關的結論。學生理解比較深刻。同時，我在教學時也存在一些不足。如做活動角這個環(huán)節(jié)，還要及時進行課堂組織。另外，時間把握也不準，后面的延拓沒有給學生充分地思考時間。