【正文】 習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開(kāi)端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開(kāi)始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。一、直觀教學(xué)法用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情等形體語(yǔ)言來(lái)教詞匯，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來(lái)呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫(huà)、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門(mén)等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near, between, behind, in front of 等。二、情景呈現(xiàn)法利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣在學(xué)習(xí)購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情況，在這類真實(shí)的語(yǔ)境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。三、游戲?qū)W詞匯教學(xué)游戲集活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語(yǔ)單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語(yǔ)中感知生詞，能夠使他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受成功。四、歸納法在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動(dòng)詞變名詞(design—designer)，名詞變形容（snow—snowy），形容詞變副詞（correct—correctly）及前綴（mon—unmon），還可常教一些詞的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識(shí)。總而言之，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是詞匯從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展第五篇：讓課堂充滿活力讓 課 堂 充 滿 生 命 力——聽(tīng)張人利校長(zhǎng)《后茶館式教學(xué)》感悟3月22日下午聆聽(tīng)了靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)的《后茶館式教學(xué)》報(bào)告，他講到上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，意即課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，在上海乃至在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響，因?yàn)椤安桊^式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢(shì)，其中“議”是對(duì)話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認(rèn)識(shí)和提進(jìn)。一、從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的認(rèn)識(shí)在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，張校長(zhǎng)提到的課堂教學(xué)中常見(jiàn)突出問(wèn)題也是我需要改進(jìn)的方面，雖然接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時(shí)覺(jué)得在教學(xué)中自己講的不多不夠清楚，懂的知識(shí)重復(fù)講，教師講的時(shí)間多，而學(xué)生思考的時(shí)間少了，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，不清楚的沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。注重“茶館式”教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在讀讀、議議、練練、講講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献鳎尳逃呦驅(qū)W習(xí)共同體，將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用，只有發(fā)展才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力，特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。二、關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想在全國(guó)的優(yōu)秀課堂教學(xué)中無(wú)論是嘗試教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)，杜郎口和段力佩的茶館式教學(xué)，他們都是成功教學(xué)先學(xué)后教，學(xué)生為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)課的類型、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等差異性，那么以上各種教學(xué)就會(huì)遇到一定的困難，有相對(duì)的局限性。張人利校長(zhǎng)結(jié)合新課程的理念，他結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)踐探究后，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學(xué)，它主要以“議”為核心，他是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變過(guò)去以往的按次序定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時(shí)上有什么規(guī)定，因?yàn)橛幸?guī)定就會(huì)有限制性，不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的內(nèi)容處理都不一樣的。而是教學(xué)方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)，不拘泥教學(xué)方法應(yīng)用完整，更不規(guī)定教學(xué)方法的教學(xué)順序，以教材為載體，進(jìn)行以學(xué)定教，它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確，是以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知度，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學(xué)生多交流，教師在對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化，減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。三、課堂教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)張校長(zhǎng)在《后茶館式教學(xué)》中倡導(dǎo)從“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”。他在80年代“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上多了個(gè)“做做”，從僅為單一的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式——“書(shū)中學(xué)”，發(fā)展為兩種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生的發(fā)展。不僅讓學(xué)生獲得間接的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得直接的知識(shí)，張校長(zhǎng)就是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，因?yàn)橛械母拍睢⒂械膬?nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。像小學(xué)自然就是適合這種教學(xué)模式，它是以科學(xué)探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的視角關(guān)注身邊的事物的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，給予學(xué)生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題的方法過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程與本質(zhì)，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)起正確的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度。后茶館式教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點(diǎn)。當(dāng)然，作為教師的我，在以后的教學(xué)中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。