【正文】 都 談 話 是 很 難 做 得 到 的，時(shí) 間 上 也 是 不 容 許 的。因 此，先 把 學(xué) 生 分 為 優(yōu) 等 生、中 等 生 和 后 進(jìn) 生，然 后 根 據(jù) 各 類 學(xué) 生 的 特 點(diǎn)，選 擇 典 型 的 學(xué) 生 談 話，以 點(diǎn) 帶 面，對(duì) 不 同 的 學(xué) 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法，使 談 話 針 對(duì) 性 強(qiáng)，才 能 收 到 預(yù) 期 的 效 果。1.、與 優(yōu) 等 生 談 話，注 重 穩(wěn) 定 和 提 高 優(yōu) 等 率一 個(gè) 班 級(jí) 中，優(yōu) 等 生 約 占 20％ 左 右。許 多 老 師 錯(cuò) 誤 地 認(rèn) 為，優(yōu) 等 生 各 方 面 表 現(xiàn) 較 好，同 他 們 談 話 沒(méi) 有 必 要，浪 費(fèi) 時(shí) 間。其 實(shí)，優(yōu) 秀 生 在 班 級(jí) 中 是 一 面 旗 幟，影 響 力 是 很 大 的。因 此，經(jīng) 常 與 優(yōu) 秀 生 談 話，穩(wěn) 定 優(yōu) 秀 生 情 緒，擴(kuò) 大 優(yōu) 秀 生 面，樹 立 正 氣，對(duì) 做 好 班 級(jí) 工 作 是 非 常 非 常 重 要 的，也 是 對(duì) 優(yōu) 秀 生 的 幫 助 和 愛(ài) 護(hù)，讓 他 們 進(jìn) 步 更 快。優(yōu) 秀 生 的 特 點(diǎn) 是 比 較 自 信，也 比 較 自 負(fù)，往 往 看 不 到 自 身 的 缺 點(diǎn)。同 他 們 談 話，可 以 采 用 提 醒 的 方 式，在 充 分 肯 定 他 們 的 成 績(jī) 的 基 礎(chǔ) 上，使 用 一 些 暗 示 的 言 辭，含 蓄 的 語(yǔ) 言，旁 敲 側(cè) 擊 的 辦 法，在 和 風(fēng) 細(xì) 雨 的 交 談 中，讓 他 們 懂 得 自 己 的 不 足，正 確 評(píng) 價(jià) 自 己，正 確 地 對(duì) 待 自 身 的 缺 點(diǎn)，揚(yáng) 長(zhǎng) 避 短，向 更 高 的 目 標(biāo) 奮 進(jìn)，確 保 優(yōu) 秀 生 全 面 發(fā) 展。同 中 等 生 談 話，注 重 鼓 勵(lì) 他 們 樹 立 更 高 的 目 標(biāo)中 等 生 在 班 級(jí) 中 占 絕 大 多 數(shù)，比 例 最 大，大 約 有 70％ 的 學(xué) 生。他 們 都 認(rèn) 為，“ 比 上 不 足，比 下 有 余 ”，沒(méi) 有 拼 搏 精 神，也 沒(méi) 有 前 進(jìn) 的 動(dòng) 力，對(duì) 什 么 都 抱 無(wú) 所 謂 的 態(tài) 度，反 正 表 揚(yáng) 不 沾 邊，批 評(píng) 也 沒(méi) 有 份。對(duì) 這 部 分 學(xué) 生，應(yīng) 該 先 穩(wěn) 定 他 們 的 情 緒，千 方 百 計(jì) 地 把 他 們 發(fā) 展 成 為 優(yōu) 秀 生，擴(kuò) 大 優(yōu) 秀 生 隊(duì) 伍，防 止 他 們 掉 隊(duì)，滑 入 后 進(jìn) 生 行 列，這 是 同 他 們 談 話 的 目 的。對(duì) 中 等 生，應(yīng) 以 表 揚(yáng) 為 主，真 正 觸 動(dòng) 他 們 的 心 靈，說(shuō) 明 他 們 在 各 方 面 都 很 有 潛 力，只 要 有 好 的 學(xué)習(xí)方 法，有 刻 苦 鉆 研 的 精 神，有 堅(jiān) 強(qiáng) 的 毅 力，一 定 會(huì) 取 得 更 好 的 成 績(jī)，鼓 勵(lì) 他 們 樹 立 更 高 的 目 標(biāo)。同 時(shí)，在 談 話 時(shí) 也 說(shuō) 清 楚，逆 水 行 舟，不 進(jìn) 則 退，永 遠(yuǎn) 站 在 中 間 是 不 可 能 的，學(xué)習(xí)也 一 樣，不 進(jìn) 步 就 會(huì) 落 后。、與 后 進(jìn) 生 談 話，做 好 后 進(jìn) 生 的 轉(zhuǎn) 化 工 作后 進(jìn) 生 在 班 級(jí) 中 占 比 重 不 大，僅 有 10％ 左 右，但 是 他 們 的 能 量 卻 很 大，一 個(gè) 班 有 兩 三 個(gè) 紀(jì) 律 差 的 學(xué) 生，可 以 使 全 班 不 得 安 寧。也 有 一 部 分 后 進(jìn) 生 在 班 級(jí) 中 抬 不 起 頭，情 緒 低 落，意 志 消 沉，少 言 少 語(yǔ)，認(rèn) 為 自 己 天 生 愚 笨，看 不 到 自 己 的 前 途，也 看 不 到 希 望。班 主 任 的 工 作 是 為 了 轉(zhuǎn) 變 學(xué) 生 思 想，特 別 是 轉(zhuǎn) 變 后 進(jìn) 生 的 思 想。同 后 進(jìn) 生 談 話，要 區(qū) 分 兩 種 情 況，對(duì) 那 些 搗 亂 的 學(xué) 生，不 僅 要 嚴(yán) 肅 批 評(píng) 他 們 的 搗 亂 行 為，讓 他 們 認(rèn) 識(shí) 到 搗 亂 行 為 的 危 害 性，而 且 要 找 出 他 們 的 閃 光 點(diǎn)，說(shuō) 明 浪 子 回 頭 金 不 換，只 要 改 正 缺 點(diǎn) 就 是 好 學(xué) 生，就 有 希 望。對(duì) 那 些認(rèn) 為 自 己 生 來(lái) 就 笨，自 卑 感 很 強(qiáng) 的 學(xué) 生，要 想 方 設(shè) 法 證 明 他 們 并 不 是 天 生 愚 笨，鼓 勵(lì) 他 們 正 視 自 我，抬 頭 走 路，每 一 個(gè) 人 都 有 自 己 的 長(zhǎng) 處，決 不 能 把 他 們 說(shuō) 得 一 無(wú) 是 處。通 過(guò) 談 話，切 實(shí) 做 好 后 進(jìn) 生 的 轉(zhuǎn) 化 工 作。班主任談話是一種藝術(shù)，它可以比作是演員在臺(tái)上表演，只有對(duì)此投入，講究技巧，抓住觀眾的口味，所演的戲才會(huì)感人，談話才會(huì)產(chǎn)生效果。這種投入集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)，真正做到“學(xué)生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術(shù)，掌握這一藝術(shù)，才可能在班主任舞臺(tái)上演出一臺(tái)臺(tái)精彩的“戲”來(lái)。第 九 節(jié) 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術(shù)師 生 在 共 同 的 教 育 生 活 中，難 免 出 現(xiàn) 這 種 那 樣 的 矛 盾，如 教 師 與 學(xué) 生 的 矛 盾，班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾，班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 的 矛 盾 等。正 確 對(duì) 待 和 處 理 這 些 矛 盾，必 須 講 究 方 法 和 技 巧。一、班 主 任 與 學(xué) 生 矛 盾 的 處 理在 處 理 班 主 任 與 學(xué) 生 的 矛 盾 時(shí) 須 注 意 三 點(diǎn) ：遇 事 要 冷 靜。當(dāng) 班 主 任 與 學(xué) 生 發(fā) 生 矛 盾 時(shí)，特 別 是 雙 方 矛 盾 較 為 激 烈，情 緒 激 動(dòng) 時(shí)，班 主 任 應(yīng) 該 引 開 話 題，轉(zhuǎn) 移 目 標(biāo)，或 要 求 學(xué) 生 做 別 的 事 情，或 班 主 任 借 故 離 開，暫 時(shí) 回 避，留 給 學(xué) 生 也 留 給 自 己 一 個(gè) 分 析 思 考 的 時(shí) 間 和 空 間。待 找 到 解 決 問(wèn) 題 的 途 徑 后，再 在 適 當(dāng) 的 時(shí) 間 和 場(chǎng) 合 下，對(duì) 學(xué) 生 耐 心 說(shuō) 服 教 育。如 果 是 班 主 任 的 過(guò) 錯(cuò)，班 主 任 應(yīng) 勇 于 自 我 批 評(píng)。盡 可 能 地 避 免 正 面 沖 突，特 別 是 班 主 任 在 氣 頭 上 漫 罵 學(xué) 生，不 僅 學(xué) 生 難 以 接 受，更 使 自 己 在 學(xué) 生 面 前 威 風(fēng) 掃 地，是 班 主 任 無(wú) 能 的 表 現(xiàn)。2.、對(duì) 待 學(xué) 生 要 寬 容，班 主 任 是 學(xué) 生 的 長(zhǎng) 輩，是 師 長(zhǎng)，要 懂 得 青 少 年 情 緒 波 動(dòng) 大，自 我 控 制 和 自 我 約 束 能 力 較 差。因 此，對(duì) 待 學(xué) 生 要 多 加 關(guān) 心 和 體 諒，充 滿 愛(ài) 心，把 學(xué) 生 當(dāng) 成 自 己 的 孩 子，盡 量 寬 容 不 苛 刻，對(duì) 每 一 個(gè) 學(xué) 生 做 到 一 視 同 仁，辦 事 公 正，既 不 偏 愛(ài) 也 不 護(hù) 短。表 揚(yáng) 學(xué) 生 要 大 張 旗 鼓，讓 學(xué) 生 精 神 上 得 到 滿 足，弘 揚(yáng) 正 氣 ； 批 評(píng) 學(xué) 生 點(diǎn) 到 為 止。即 使 學(xué) 生 傷 害 了 自 己 的 自 尊 心，也 不 必 耿 耿 于 懷，更 不 能 打 擊 報(bào) 復(fù)。當(dāng) 學(xué) 生 認(rèn) 識(shí) 錯(cuò) 誤，要 求 寬 松 處 理 時(shí)，應(yīng) 給 予 學(xué) 生 改 正 錯(cuò) 誤 的 機(jī) 會(huì)，只 要 不 是 原 則 問(wèn) 題，對(duì) 學(xué) 生 都 應(yīng) 該 寬 容 對(duì) 待。實(shí) 踐 證 明，教 師 寬 待 學(xué) 生，是 學(xué) 生 進(jìn) 步 的 開 端，因 為 教 育 成 功 的 秘 訣 是 愛(ài)，只 有 愛(ài) 心，才 會(huì) 有 對(duì) 學(xué) 生 的 同 情 心，有 了 同 情 心，才 會(huì) 寬 容 學(xué) 生。處 理 矛 盾 要 適 度。對(duì) 于 犯 錯(cuò) 誤 的 學(xué) 生，要 嚴(yán) 肅 批 評(píng) 教 育，決 不 能 放 任 自 流。但 是 這 種 批 評(píng) 教 育，必 須 把 握 分 寸，并 且 適 度。要 本 著 愛(ài) 護(hù) 學(xué) 生，而 不 是 整 學(xué) 生，傷 害 學(xué) 生 的 原 則。不 要 想 班 主 任 一 定 要 贏，不 要 殺 雞 儆 猴，要 對(duì) 事 不 對(duì) 人。而 且 要 言 詞 得 當(dāng)，充 分 考 慮 學(xué) 生 的 心 理 承 受 力，切 忌 對(duì) 學(xué) 生 冷 嘲 熱 諷，進(jìn) 行 人 身 攻 擊。只 有 注 意 以 上 幾 點(diǎn)，我 們 在 處 理 班 主 任 與 學(xué) 生 的 矛 盾 時(shí)，才 能 做 到 合 情 合 理，入 木 三 分，收 到 預(yù) 期 的 效 果。二、班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 處 理班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 主 要 表 現(xiàn) 在 科 任 教 師 不 配 合 班 主 任 工 作，只 教 書 不 育 人，或 者 教 書 不 認(rèn) 真，影 響 本 班 成 績(jī) ； 班 主 任 擠 占 科 任 教 師 的 時(shí) 間，或 不 尊 重 科 任 教 師，在 學(xué) 生 面 前 說(shuō) 一 些 有 損 科 任 教 師 的 話。一 個(gè) 班 級(jí) 是 一 個(gè) 有 機(jī) 整 體，只 有 班 主 任 和 科 任 教 師 形 成 合 力，團(tuán) 結(jié) 協(xié) 作，齊 抓 共 管，才 能 把 班 級(jí) 搞 好。而 處 理 好 班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾 是 前 提。作 為 班 主 任，必 須 掌 握 帶 班 藝 術(shù)，主 動(dòng) 與 科 任 教 師 交 流，把 每 一 個(gè) 學(xué) 生 的 情 況 向 科 任 教 師 匯 報(bào)，爭(zhēng) 取 科 任 教 師 的 合 作 ； 對(duì) 教 學(xué) 不 負(fù) 責(zé) 任 的 科 任 教 師，班 主 任 應(yīng) 同 他 們 談 心，一 般 情 況 下 先 不 要 向 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào)，能 在 班 級(jí) 解 決 的，不 要 把 矛 盾 上 交，以 免 把 矛 盾 擴(kuò) 大 化，公 開 化，加 大 矛 盾 解 決 的 難 度。只 有 個(gè) 別 不 聽 勸 說(shuō)、堅(jiān) 持 錯(cuò) 誤 的，才 有 必 要 請(qǐng) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 做 工 作。班 主 任 切 忌 擠 占 科 任 教 師 的 時(shí) 間，開 展 活 動(dòng) 不 得 不 占 用 時(shí)，應(yīng) 向 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 報(bào) 告，并 征 得 科 任 教 師 同 意 后，才 能 占 用。班 級(jí) 開 展 的 活 動(dòng) 應(yīng) 盡 量 請(qǐng) 科 任 教 師 參 加，這 也 是 與 他 們 溝 通 的 有 效 途 徑。同 時(shí)，班 主 任 不 僅 自 己 尊 重 科 任 教 師，而 且 要 教 育 全 班 學(xué) 生 尊 敬 科 任 教 師。只 有 這 樣，才 能 團(tuán) 結(jié) 一 心，共 同 把 班 級(jí) 工 作 搞 好。三、班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 的 矛 盾 處 理有 時(shí) 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 辦 事 不 公，不 能 對(duì) 每 個(gè) 班 級(jí) 一 碗 水 端平，是 班 主 任 與 校 領(lǐng) 導(dǎo) 產(chǎn) 生 矛 盾 的 一 個(gè) 原 因 ； 校 領(lǐng) 導(dǎo) 作 風(fēng) 官 僚，不 深 入 實(shí) 際，亂 批 評(píng)，也 是 引 發(fā) 矛 盾 的 另 一 個(gè) 原 因 ； 班 主 任 貫 徹 學(xué) 校 規(guī) 章 制 度 打 折 扣，責(zé) 任 心 不 強(qiáng)，班 級(jí) 管 理 不 力，是 產(chǎn) 生 矛 盾 的 原 因 ； 班 主 任 知 情 不 報(bào)，隱 瞞 班 級(jí) 中 一 些 較 為 嚴(yán) 重 的 問(wèn) 題，造 成 不 良 后 果，是 校 領(lǐng) 導(dǎo) 與 班 主 任 較 為 嚴(yán) 重 的 矛 盾。班 主 任 是 班 級(jí) 工 作 的 管 理 者，是 學(xué) 校 各 項(xiàng) 規(guī) 章 制 度 的 實(shí) 施 者，必 須 同 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 保 持 密 切 的 聯(lián) 系，經(jīng) 常 向 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào) 工 作，爭(zhēng) 取 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 的 支 持，特 別 是 班 級(jí) 中 發(fā) 生 較 為 嚴(yán) 重 的 問(wèn) 題 時(shí)，決 不 能 怕 受 批 評(píng) 而 隱 瞞 不 報(bào)，而 應(yīng) 該 及 時(shí) 向 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào)，使 問(wèn) 題 得 到 妥 善 解 決，避 免 或 減 少 不 必 要 損 失。另 外，班 主 任 在 班 級(jí) 工 作 中 遭 受 不 公 正 待 遇，無(wú) 端 受 到 批 評(píng) 的 時(shí) 候，也 不 要 沖 動(dòng)，俗 話 說(shuō) “ 忍 一 時(shí) 心平氣 和，退 一 步 海 闊 天 高 ”，要 顧 全 大 局，不 要 斤 斤 計(jì) 較，要 教 育 學(xué) 生 保 持 冷 靜，適 當(dāng) 時(shí) 機(jī) 再 向 領(lǐng) 導(dǎo) 說(shuō) 明 清 楚，相 信 真 的 假 不 了，假 的 終 被 揭 穿。除 此 之 外，班 主 任 一 定 要 努 力 工 作，圍 繞 學(xué) 校 中 心 工 作，依 據(jù) 學(xué) 校 規(guī) 定，切 實(shí) 把 班 級(jí) 工 作 搞 好，創(chuàng) 建 文 明 班 級(jí)，這 是 解 決 班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 矛 盾 的 根 本 途 徑。第十節(jié)班主任上好主題班會(huì)課的藝術(shù)班會(huì)課是班主任教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)。在很多時(shí)候，班主任只是起一個(gè)上傳下達(dá)的傳聲機(jī)的作用，而班會(huì)課則成了下達(dá)任務(wù)作出要求的會(huì)議，班主任板著面孔說(shuō)教，十分枯燥。若長(zhǎng)期如此，學(xué)生反感，教師自身也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有太大意義。因此，要改變對(duì)班會(huì)課的認(rèn)識(shí)。它是教師與學(xué)生交流交心的好機(jī)會(huì)，是實(shí)施教育的良機(jī)。班會(huì)課切忌泛泛而談。如果一節(jié)班會(huì)課什么都強(qiáng)調(diào)了，就等于什么都沒(méi)說(shuō)，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班會(huì)課也應(yīng)該有明確的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在開完班會(huì)后能夠明理，思想認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行統(tǒng)一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕開班會(huì)課，尤其是主題班會(huì)課。其實(shí)，只要我們稍微用點(diǎn)心，是完全可以做好的。下面，我就結(jié)合自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。一、主題的確立。首先，班會(huì)課主題的確立必須有很強(qiáng)的針對(duì)性，可操作性，教育的目的一定要明確。針對(duì)學(xué)生中近期存在的傾向性問(wèn)題，班主任應(yīng)及時(shí)作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問(wèn)題的方法，找到教育的突破口。其次，班會(huì)課主題的確立必須滿足學(xué)生的心理需求。教師首先要了解學(xué)生的心理需求，要知道他們渴望得到什么。是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還是交際方面的指導(dǎo)，還是關(guān)于人生目標(biāo)的確立、如何為自己作好人生設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，教師都應(yīng)做充分的了解。只有這樣，教育才會(huì)更能貼近學(xué)生，才會(huì)有明顯的效果。二、要做好準(zhǔn)備工作。首先是教師的準(zhǔn)備。教師對(duì)主題班會(huì)的準(zhǔn)備要像準(zhǔn)備一堂教學(xué)課一樣，充分了解學(xué)生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對(duì)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)予以考慮。其次是學(xué)生的準(zhǔn)備，需要學(xué)生發(fā)言的時(shí)候要作好布置，布置可以籠統(tǒng)