【正文】 都 談 話 是 很 難 做 得 到 的，時 間 上 也 是 不 容 許 的。因 此，先 把 學 生 分 為 優(yōu) 等 生、中 等 生 和 后 進 生，然 后 根 據(jù) 各 類 學 生 的 特 點，選 擇 典 型 的 學 生 談 話，以 點 帶 面，對 不 同 的 學 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法，使 談 話 針 對 性 強，才 能 收 到 預 期 的 效 果。1.、與 優(yōu) 等 生 談 話，注 重 穩(wěn) 定 和 提 高 優(yōu) 等 率一 個 班 級 中，優(yōu) 等 生 約 占 20％ 左 右。許 多 老 師 錯 誤 地 認 為，優(yōu) 等 生 各 方 面 表 現(xiàn) 較 好，同 他 們 談 話 沒 有 必 要，浪 費 時 間。其 實，優(yōu) 秀 生 在 班 級 中 是 一 面 旗 幟，影 響 力 是 很 大 的。因 此，經(jīng) 常 與 優(yōu) 秀 生 談 話，穩(wěn) 定 優(yōu) 秀 生 情 緒，擴 大 優(yōu) 秀 生 面，樹 立 正 氣，對 做 好 班 級 工 作 是 非 常 非 常 重 要 的，也 是 對 優(yōu) 秀 生 的 幫 助 和 愛 護，讓 他 們 進 步 更 快。優(yōu) 秀 生 的 特 點 是 比 較 自 信，也 比 較 自 負，往 往 看 不 到 自 身 的 缺 點。同 他 們 談 話，可 以 采 用 提 醒 的 方 式，在 充 分 肯 定 他 們 的 成 績 的 基 礎 上，使 用 一 些 暗 示 的 言 辭，含 蓄 的 語 言，旁 敲 側 擊 的 辦 法，在 和 風 細 雨 的 交 談 中，讓 他 們 懂 得 自 己 的 不 足，正 確 評 價 自 己，正 確 地 對 待 自 身 的 缺 點，揚 長 避 短，向 更 高 的 目 標 奮 進，確 保 優(yōu) 秀 生 全 面 發(fā) 展。同 中 等 生 談 話，注 重 鼓 勵 他 們 樹 立 更 高 的 目 標中 等 生 在 班 級 中 占 絕 大 多 數(shù)，比 例 最 大，大 約 有 70％ 的 學 生。他 們 都 認 為，“ 比 上 不 足，比 下 有 余 ”，沒 有 拼 搏 精 神，也 沒 有 前 進 的 動 力，對 什 么 都 抱 無 所 謂 的 態(tài) 度，反 正 表 揚 不 沾 邊，批 評 也 沒 有 份。對 這 部 分 學 生，應 該 先 穩(wěn) 定 他 們 的 情 緒，千 方 百 計 地 把 他 們 發(fā) 展 成 為 優(yōu) 秀 生，擴 大 優(yōu) 秀 生 隊 伍，防 止 他 們 掉 隊，滑 入 后 進 生 行 列，這 是 同 他 們 談 話 的 目 的。對 中 等 生，應 以 表 揚 為 主，真 正 觸 動 他 們 的 心 靈，說 明 他 們 在 各 方 面 都 很 有 潛 力，只 要 有 好 的 學習方 法，有 刻 苦 鉆 研 的 精 神，有 堅 強 的 毅 力，一 定 會 取 得 更 好 的 成 績，鼓 勵 他 們 樹 立 更 高 的 目 標。同 時，在 談 話 時 也 說 清 楚，逆 水 行 舟，不 進 則 退，永 遠 站 在 中 間 是 不 可 能 的，學習也 一 樣，不 進 步 就 會 落 后。、與 后 進 生 談 話，做 好 后 進 生 的 轉 化 工 作后 進 生 在 班 級 中 占 比 重 不 大，僅 有 10％ 左 右，但 是 他 們 的 能 量 卻 很 大，一 個 班 有 兩 三 個 紀 律 差 的 學 生，可 以 使 全 班 不 得 安 寧。也 有 一 部 分 后 進 生 在 班 級 中 抬 不 起 頭，情 緒 低 落，意 志 消 沉，少 言 少 語，認 為 自 己 天 生 愚 笨，看 不 到 自 己 的 前 途，也 看 不 到 希 望。班 主 任 的 工 作 是 為 了 轉 變 學 生 思 想，特 別 是 轉 變 后 進 生 的 思 想。同 后 進 生 談 話，要 區(qū) 分 兩 種 情 況，對 那 些 搗 亂 的 學 生，不 僅 要 嚴 肅 批 評 他 們 的 搗 亂 行 為，讓 他 們 認 識 到 搗 亂 行 為 的 危 害 性，而 且 要 找 出 他 們 的 閃 光 點，說 明 浪 子 回 頭 金 不 換，只 要 改 正 缺 點 就 是 好 學 生，就 有 希 望。對 那 些認 為 自 己 生 來 就 笨，自 卑 感 很 強 的 學 生，要 想 方 設 法 證 明 他 們 并 不 是 天 生 愚 笨，鼓 勵 他 們 正 視 自 我，抬 頭 走 路，每 一 個 人 都 有 自 己 的 長 處，決 不 能 把 他 們 說 得 一 無 是 處。通 過 談 話，切 實 做 好 后 進 生 的 轉 化 工 作。班主任談話是一種藝術，它可以比作是演員在臺上表演，只有對此投入，講究技巧，抓住觀眾的口味，所演的戲才會感人，談話才會產生效果。這種投入集中表現(xiàn)在對學生的愛，真正做到“學生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術，掌握這一藝術，才可能在班主任舞臺上演出一臺臺精彩的“戲”來。第 九 節(jié) 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術師 生 在 共 同 的 教 育 生 活 中，難 免 出 現(xiàn) 這 種 那 樣 的 矛 盾，如 教 師 與 學 生 的 矛 盾，班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾，班 主 任 與 學 校 領 導 之 間 的 矛 盾 等。正 確 對 待 和 處 理 這 些 矛 盾，必 須 講 究 方 法 和 技 巧。一、班 主 任 與 學 生 矛 盾 的 處 理在 處 理 班 主 任 與 學 生 的 矛 盾 時 須 注 意 三 點 ：遇 事 要 冷 靜。當 班 主 任 與 學 生 發(fā) 生 矛 盾 時，特 別 是 雙 方 矛 盾 較 為 激 烈，情 緒 激 動 時，班 主 任 應 該 引 開 話 題，轉 移 目 標，或 要 求 學 生 做 別 的 事 情，或 班 主 任 借 故 離 開，暫 時 回 避，留 給 學 生 也 留 給 自 己 一 個 分 析 思 考 的 時 間 和 空 間。待 找 到 解 決 問 題 的 途 徑 后，再 在 適 當 的 時 間 和 場 合 下，對 學 生 耐 心 說 服 教 育。如 果 是 班 主 任 的 過 錯，班 主 任 應 勇 于 自 我 批 評。盡 可 能 地 避 免 正 面 沖 突，特 別 是 班 主 任 在 氣 頭 上 漫 罵 學 生，不 僅 學 生 難 以 接 受，更 使 自 己 在 學 生 面 前 威 風 掃 地，是 班 主 任 無 能 的 表 現(xiàn)。2.、對 待 學 生 要 寬 容，班 主 任 是 學 生 的 長 輩，是 師 長，要 懂 得 青 少 年 情 緒 波 動 大，自 我 控 制 和 自 我 約 束 能 力 較 差。因 此，對 待 學 生 要 多 加 關 心 和 體 諒，充 滿 愛 心，把 學 生 當 成 自 己 的 孩 子，盡 量 寬 容 不 苛 刻，對 每 一 個 學 生 做 到 一 視 同 仁，辦 事 公 正，既 不 偏 愛 也 不 護 短。表 揚 學 生 要 大 張 旗 鼓，讓 學 生 精 神 上 得 到 滿 足，弘 揚 正 氣 ； 批 評 學 生 點 到 為 止。即 使 學 生 傷 害 了 自 己 的 自 尊 心，也 不 必 耿 耿 于 懷，更 不 能 打 擊 報 復。當 學 生 認 識 錯 誤，要 求 寬 松 處 理 時，應 給 予 學 生 改 正 錯 誤 的 機 會，只 要 不 是 原 則 問 題，對 學 生 都 應 該 寬 容 對 待。實 踐 證 明，教 師 寬 待 學 生，是 學 生 進 步 的 開 端，因 為 教 育 成 功 的 秘 訣 是 愛，只 有 愛 心，才 會 有 對 學 生 的 同 情 心，有 了 同 情 心，才 會 寬 容 學 生。處 理 矛 盾 要 適 度。對 于 犯 錯 誤 的 學 生，要 嚴 肅 批 評 教 育，決 不 能 放 任 自 流。但 是 這 種 批 評 教 育，必 須 把 握 分 寸，并 且 適 度。要 本 著 愛 護 學 生，而 不 是 整 學 生，傷 害 學 生 的 原 則。不 要 想 班 主 任 一 定 要 贏，不 要 殺 雞 儆 猴，要 對 事 不 對 人。而 且 要 言 詞 得 當，充 分 考 慮 學 生 的 心 理 承 受 力，切 忌 對 學 生 冷 嘲 熱 諷，進 行 人 身 攻 擊。只 有 注 意 以 上 幾 點，我 們 在 處 理 班 主 任 與 學 生 的 矛 盾 時，才 能 做 到 合 情 合 理，入 木 三 分，收 到 預 期 的 效 果。二、班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 處 理班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 主 要 表 現(xiàn) 在 科 任 教 師 不 配 合 班 主 任 工 作，只 教 書 不 育 人，或 者 教 書 不 認 真，影 響 本 班 成 績 ； 班 主 任 擠 占 科 任 教 師 的 時 間，或 不 尊 重 科 任 教 師，在 學 生 面 前 說 一 些 有 損 科 任 教 師 的 話。一 個 班 級 是 一 個 有 機 整 體，只 有 班 主 任 和 科 任 教 師 形 成 合 力，團 結 協(xié) 作，齊 抓 共 管，才 能 把 班 級 搞 好。而 處 理 好 班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾 是 前 提。作 為 班 主 任，必 須 掌 握 帶 班 藝 術，主 動 與 科 任 教 師 交 流，把 每 一 個 學 生 的 情 況 向 科 任 教 師 匯 報，爭 取 科 任 教 師 的 合 作 ； 對 教 學 不 負 責 任 的 科 任 教 師，班 主 任 應 同 他 們 談 心，一 般 情 況 下 先 不 要 向 校 領 導 匯 報，能 在 班 級 解 決 的，不 要 把 矛 盾 上 交，以 免 把 矛 盾 擴 大 化，公 開 化，加 大 矛 盾 解 決 的 難 度。只 有 個 別 不 聽 勸 說、堅 持 錯 誤 的，才 有 必 要 請 校 領 導 做 工 作。班 主 任 切 忌 擠 占 科 任 教 師 的 時 間，開 展 活 動 不 得 不 占 用 時，應 向 學 校 領 導 報 告，并 征 得 科 任 教 師 同 意 后，才 能 占 用。班 級 開 展 的 活 動 應 盡 量 請 科 任 教 師 參 加，這 也 是 與 他 們 溝 通 的 有 效 途 徑。同 時，班 主 任 不 僅 自 己 尊 重 科 任 教 師，而 且 要 教 育 全 班 學 生 尊 敬 科 任 教 師。只 有 這 樣，才 能 團 結 一 心，共 同 把 班 級 工 作 搞 好。三、班 主 任 與 學 校 領 導 之 間 的 矛 盾 處 理有 時 學 校 領 導 辦 事 不 公，不 能 對 每 個 班 級 一 碗 水 端平，是 班 主 任 與 校 領 導 產 生 矛 盾 的 一 個 原 因 ； 校 領 導 作 風 官 僚，不 深 入 實 際，亂 批 評，也 是 引 發(fā) 矛 盾 的 另 一 個 原 因 ； 班 主 任 貫 徹 學 校 規(guī) 章 制 度 打 折 扣，責 任 心 不 強，班 級 管 理 不 力，是 產 生 矛 盾 的 原 因 ； 班 主 任 知 情 不 報，隱 瞞 班 級 中 一 些 較 為 嚴 重 的 問 題，造 成 不 良 后 果，是 校 領 導 與 班 主 任 較 為 嚴 重 的 矛 盾。班 主 任 是 班 級 工 作 的 管 理 者，是 學 校 各 項 規(guī) 章 制 度 的 實 施 者，必 須 同 學 校 領 導 保 持 密 切 的 聯(lián) 系，經(jīng) 常 向 學 校 領 導 匯 報 工 作，爭 取 學 校 領 導 的 支 持，特 別 是 班 級 中 發(fā) 生 較 為 嚴 重 的 問 題 時，決 不 能 怕 受 批 評 而 隱 瞞 不 報，而 應 該 及 時 向 校 領 導 匯 報，使 問 題 得 到 妥 善 解 決，避 免 或 減 少 不 必 要 損 失。另 外，班 主 任 在 班 級 工 作 中 遭 受 不 公 正 待 遇，無 端 受 到 批 評 的 時 候，也 不 要 沖 動，俗 話 說 “ 忍 一 時 心平氣 和，退 一 步 海 闊 天 高 ”，要 顧 全 大 局，不 要 斤 斤 計 較，要 教 育 學 生 保 持 冷 靜，適 當 時 機 再 向 領 導 說 明 清 楚，相 信 真 的 假 不 了，假 的 終 被 揭 穿。除 此 之 外，班 主 任 一 定 要 努 力 工 作，圍 繞 學 校 中 心 工 作，依 據(jù) 學 校 規(guī) 定，切 實 把 班 級 工 作 搞 好，創(chuàng) 建 文 明 班 級，這 是 解 決 班 主 任 與 學 校 領 導 之 間 矛 盾 的 根 本 途 徑。第十節(jié)班主任上好主題班會課的藝術班會課是班主任教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺。在很多時候，班主任只是起一個上傳下達的傳聲機的作用，而班會課則成了下達任務作出要求的會議，班主任板著面孔說教，十分枯燥。若長期如此，學生反感，教師自身也會覺得沒有太大意義。因此，要改變對班會課的認識。它是教師與學生交流交心的好機會，是實施教育的良機。班會課切忌泛泛而談。如果一節(jié)班會課什么都強調了，就等于什么都沒說，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班會課也應該有明確的主要內容，讓學生在開完班會后能夠明理，思想認識加強，進而落實到行動上，做到知行統(tǒng)一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕開班會課，尤其是主題班會課。其實，只要我們稍微用點心，是完全可以做好的。下面，我就結合自己在這方面的經(jīng)驗，來談談我的體會和認識。一、主題的確立。首先，班會課主題的確立必須有很強的針對性，可操作性，教育的目的一定要明確。針對學生中近期存在的傾向性問題，班主任應及時作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。其次，班會課主題的確立必須滿足學生的心理需求。教師首先要了解學生的心理需求，要知道他們渴望得到什么。是學習方法的指導，還是交際方面的指導，還是關于人生目標的確立、如何為自己作好人生設計等方面的內容，教師都應做充分的了解。只有這樣，教育才會更能貼近學生，才會有明顯的效果。二、要做好準備工作。首先是教師的準備。教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對課堂中的每一個細節(jié)都應予以考慮。其次是學生的準備，需要學生發(fā)言的時候要作好布置，布置可以籠統(tǒng)