【正文】 其次是學(xué)生的準(zhǔn)備，需要學(xué)生發(fā)言的時(shí)候要作好布置，布置可以籠統(tǒng)一些。首先是教師的準(zhǔn)備。只有這樣，教育才會(huì)更能貼近學(xué)生，才會(huì)有明顯的效果。教師首先要了解學(xué)生的心理需求，要知道他們渴望得到什么。針對(duì)學(xué)生中近期存在的傾向性問題，班主任應(yīng)及時(shí)作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。一、主題的確立。其實(shí)，只要我們稍微用點(diǎn)心，是完全可以做好的。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。班會(huì)課切忌泛泛而談。因此，要改變對(duì)班會(huì)課的認(rèn)識(shí)。在很多時(shí)候，班主任只是起一個(gè)上傳下達(dá)的傳聲機(jī)的作用，而班會(huì)課則成了下達(dá)任務(wù)作出要求的會(huì)議，班主任板著面孔說教，十分枯燥。除 此 之 外，班 主 任 一 定 要 努 力 工 作，圍 繞 學(xué) 校 中 心 工 作，依 據(jù) 學(xué) 校 規(guī) 定，切 實(shí) 把 班 級(jí) 工 作 搞 好，創(chuàng) 建 文 明 班 級(jí)，這 是 解 決 班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 矛 盾 的 根 本 途 徑。班 主 任 是 班 級(jí) 工 作 的 管 理 者，是 學(xué) 校 各 項(xiàng) 規(guī) 章 制 度 的 實(shí) 施 者，必 須 同 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 保 持 密 切 的 聯(lián) 系，經(jīng) 常 向 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào) 工 作，爭(zhēng) 取 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 的 支 持，特 別 是 班 級(jí) 中 發(fā) 生 較 為 嚴(yán) 重 的 問 題 時(shí)，決 不 能 怕 受 批 評(píng) 而 隱 瞞 不 報(bào)，而 應(yīng) 該 及 時(shí) 向 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報(bào)，使 問 題 得 到 妥 善 解 決，避 免 或 減 少 不 必 要 損 失。只 有 這 樣，才 能 團(tuán) 結(jié) 一 心，共 同 把 班 級(jí) 工 作 搞 好。班 級(jí) 開 展 的 活 動(dòng) 應(yīng) 盡 量 請(qǐng) 科 任 教 師 參 加，這 也 是 與 他 們 溝 通 的 有 效 途 徑。只 有 個(gè) 別 不 聽 勸 說、堅(jiān) 持 錯(cuò) 誤 的，才 有 必 要 請(qǐng) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 做 工 作。而 處 理 好 班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾 是 前 提。二、班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 處 理班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 主 要 表 現(xiàn) 在 科 任 教 師 不 配 合 班 主 任 工 作，只 教 書 不 育 人，或 者 教 書 不 認(rèn) 真，影 響 本 班 成 績(jī) ； 班 主 任 擠 占 科 任 教 師 的 時(shí) 間，或 不 尊 重 科 任 教 師，在 學(xué) 生 面 前 說 一 些 有 損 科 任 教 師 的 話。而 且 要 言 詞 得 當(dāng)，充 分 考 慮 學(xué) 生 的 心 理 承 受 力，切 忌 對(duì) 學(xué) 生 冷 嘲 熱 諷，進(jìn) 行 人 身 攻 擊。要 本 著 愛 護(hù) 學(xué) 生，而 不 是 整 學(xué) 生，傷 害 學(xué) 生 的 原 則。對(duì) 于 犯 錯(cuò) 誤 的 學(xué) 生，要 嚴(yán) 肅 批 評(píng) 教 育，決 不 能 放 任 自 流。實(shí) 踐 證 明，教 師 寬 待 學(xué) 生，是 學(xué) 生 進(jìn) 步 的 開 端，因 為 教 育 成 功 的 秘 訣 是 愛，只 有 愛 心，才 會(huì) 有 對(duì) 學(xué) 生 的 同 情 心，有 了 同 情 心，才 會(huì) 寬 容 學(xué) 生。即 使 學(xué) 生 傷 害 了 自 己 的 自 尊 心，也 不 必 耿 耿 于 懷，更 不 能 打 擊 報(bào) 復(fù)。因 此，對(duì) 待 學(xué) 生 要 多 加 關(guān) 心 和 體 諒，充 滿 愛 心，把 學(xué) 生 當(dāng) 成 自 己 的 孩 子，盡 量 寬 容 不 苛 刻，對(duì) 每 一 個(gè) 學(xué) 生 做 到 一 視 同 仁，辦 事 公 正，既 不 偏 愛 也 不 護(hù) 短。盡 可 能 地 避 免 正 面 沖 突，特 別 是 班 主 任 在 氣 頭 上 漫 罵 學(xué) 生，不 僅 學(xué) 生 難 以 接 受，更 使 自 己 在 學(xué) 生 面 前 威 風(fēng) 掃 地，是 班 主 任 無(wú) 能 的 表 現(xiàn)。待 找 到 解 決 問 題 的 途 徑 后，再 在 適 當(dāng) 的 時(shí) 間 和 場(chǎng) 合 下，對(duì) 學(xué) 生 耐 心 說 服 教 育。一、班 主 任 與 學(xué) 生 矛 盾 的 處 理在 處 理 班 主 任 與 學(xué) 生 的 矛 盾 時(shí) 須 注 意 三 點(diǎn) ：遇 事 要 冷 靜。第 九 節(jié) 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術(shù)師 生 在 共 同 的 教 育 生 活 中，難 免 出 現(xiàn) 這 種 那 樣 的 矛 盾，如 教 師 與 學(xué) 生 的 矛 盾，班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾，班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 的 矛 盾 等。這種投入集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛，真正做到“學(xué)生在我心中”。通 過 談 話，切 實(shí) 做 好 后 進(jìn) 生 的 轉(zhuǎn) 化 工 作。同 后 進(jìn) 生 談 話，要 區(qū) 分 兩 種 情 況，對(duì) 那 些 搗 亂 的 學(xué) 生，不 僅 要 嚴(yán) 肅 批 評(píng) 他 們 的 搗 亂 行 為，讓 他 們 認(rèn) 識(shí) 到 搗 亂 行 為 的 危 害 性，而 且 要 找 出 他 們 的 閃 光 點(diǎn)，說 明 浪 子 回 頭 金 不 換，只 要 改 正 缺 點(diǎn) 就 是 好 學(xué) 生，就 有 希 望。也 有 一 部 分 后 進(jìn) 生 在 班 級(jí) 中 抬 不 起 頭，情 緒 低 落，意 志 消 沉，少 言 少 語(yǔ)，認(rèn) 為 自 己 天 生 愚 笨，看 不 到 自 己 的 前 途，也 看 不 到 希 望。同 時(shí)，在 談 話 時(shí) 也 說 清 楚，逆 水 行 舟，不 進(jìn) 則 退，永 遠(yuǎn) 站 在 中 間 是 不 可 能 的，學(xué)習(xí)也 一 樣，不 進(jìn) 步 就 會(huì) 落 后。對(duì) 這 部 分 學(xué) 生，應(yīng) 該 先 穩(wěn) 定 他 們 的 情 緒，千 方 百 計(jì) 地 把 他 們 發(fā) 展 成 為 優(yōu) 秀 生，擴(kuò) 大 優(yōu) 秀 生 隊(duì) 伍，防 止 他 們 掉 隊(duì)，滑 入 后 進(jìn) 生 行 列，這 是 同 他 們 談 話 的 目 的。同 中 等 生 談 話，注 重 鼓 勵(lì) 他 們 樹 立 更 高 的 目 標(biāo)中 等 生 在 班 級(jí) 中 占 絕 大 多 數(shù)，比 例 最 大，大 約 有 70％ 的 學(xué) 生。優(yōu) 秀 生 的 特 點(diǎn) 是 比 較 自 信，也 比 較 自 負(fù)，往 往 看 不 到 自 身 的 缺 點(diǎn)。其 實(shí)，優(yōu) 秀 生 在 班 級(jí) 中 是 一 面 旗 幟，影 響 力 是 很 大 的。1.、與 優(yōu) 等 生 談 話，注 重 穩(wěn) 定 和 提 高 優(yōu) 等 率一 個(gè) 班 級(jí) 中，優(yōu) 等 生 約 占 20％ 左 右。四、對(duì) 不 同 的 學(xué) 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法在 一 個(gè) 班 級(jí) 中 有 幾 十 名 學(xué) 生，同 每 一 個(gè) 學(xué) 生 都 談 話 是 很 難 做 得 到 的，時(shí) 間 上 也 是 不 容 許 的。表?yè)P(yáng)不可把學(xué)生說得完美無(wú)缺，吹得他們頭腦發(fā)昏，得意忘形。例如對(duì)我班的幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，我通常是針對(duì)他們的錯(cuò)誤來(lái)談話，先是比較嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，等他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，再語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)他們?nèi)松牡览恚@樣收到的效果就比較好。擊中要害式的談話。但教師如果用理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待，他們就會(huì)感到一種溫暖，也感受到周圍同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛。對(duì)遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績(jī)驟然下降的學(xué)生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創(chuàng)傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。例如在我班有好幾個(gè)后進(jìn)生：馮諾諾、黎嘉陽(yáng)、陳藝成等，他們平時(shí)上課睡覺，經(jīng)常遲到，也不交作業(yè)，對(duì)這些學(xué)生，可能收到的經(jīng)常是批評(píng)，但我在批評(píng)的同時(shí)也找到他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處，那樣學(xué)習(xí)就起勁，干活就甘愿。班主任就是一種“催化劑”，給予學(xué)生充分的信心和勇氣，幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，推動(dòng)他們?nèi)ビ赂业爻孙L(fēng)破浪。學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，要讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。在教育教學(xué)過程中，班主任（包括各學(xué)科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點(diǎn)，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于談話的方式。在我的誘導(dǎo)下，她就開始把自己學(xué)習(xí)的苦惱講出來(lái)，經(jīng)過分析，才發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，那我就對(duì)癥下藥，讓她根據(jù)自己的情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。其實(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身上的很多問題，都需要老師的理解，所以我們要在理解的基礎(chǔ)上來(lái)慢慢地誘導(dǎo)他們講出心聲。交談中可采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受、或樹觀點(diǎn)、辯是非，或動(dòng)之以情，總之，要使學(xué)生心悅誠(chéng)服。因此，跟學(xué)生談話時(shí)，要盡量避免使用一些過激的方式，如挖苦式談話、比較式談話、輕蔑式談話、命令式談話等，這些談話的方式只能是拉開了老師與學(xué)生的距離。三、談話時(shí)要注意方式，講究藝術(shù)“談話要注意自己的對(duì)象，點(diǎn)明問題也要根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的方式”。另外，場(chǎng)合方面也比較講究，不要在人多的地方找學(xué)生談話，因?yàn)槟鞘菍儆趯W(xué)生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。而這些情況都是屬于學(xué)生的“私隱”，所以，時(shí)間的選擇要根據(jù)工作安排情況及學(xué)生思想狀況與情緒表現(xiàn)，不然學(xué)生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負(fù)面的效果。二、把握談話的時(shí)機(jī)，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)拿捏好談話時(shí)機(jī)，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。又如學(xué)生經(jīng)常遲到、宿舍老是扣分等問題，都要具體問題具體分析。紀(jì)律方面主要體現(xiàn)在這幾點(diǎn)：上課的表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、宿舍管理、各項(xiàng)文體活動(dòng)或勞動(dòng)等。所以每次考完試后，我都認(rèn)真歸納總結(jié)學(xué)生的成績(jī)，找出原因，個(gè)別分析。主要是這樣來(lái)準(zhǔn)備：一是關(guān)注他們每次考試的成績(jī)。談話前認(rèn)真做好研究工作，要對(duì)談話對(duì)象的思想、心理、問題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，做到心中有數(shù)，制定談話方案，選擇最好的談話方法。一、談話前做好準(zhǔn)備工作找學(xué)生談話，不能心血來(lái)潮，隨心所欲，毫無(wú)準(zhǔn)備。要 使 師 生 關(guān) 系 融 洽，與 學(xué) 生 談 話 是 一 項(xiàng) 不 可 缺 少 的 內(nèi) 容。第 八 節(jié) 班 主 任 同 學(xué) 生 談 話 的 藝 術(shù)班 主 任 工 作 的 主 要 對(duì) 象 是 學(xué) 生。如果營(yíng)養(yǎng)跟不上，就會(huì)引起發(fā)育不良和產(chǎn)生各種疾病，智力活動(dòng)也自然會(huì)受到影響。同時(shí)要加強(qiáng)食物營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充。另外，課間休息、散步等也是有必要的。休息的另一種方式是變換活動(dòng)的內(nèi)容，如上了數(shù)學(xué)課，下一節(jié)可上語(yǔ)文課；剛看了歷史書，下面可換看理化書等。睡眠可使神經(jīng)系統(tǒng)得到充分的休息，補(bǔ)充能量。（二）注意勞逸結(jié)合，恰當(dāng)安排活動(dòng)休息長(zhǎng)時(shí)間用腦，大腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生疲勞，必須適當(dāng)休息。勤于用腦，可促進(jìn)大腦的血液循環(huán)，條件反射更易建立，并且還會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，使其功能更趨完善。青少年的大腦正處于發(fā)展成熟時(shí)期，要特別講究用腦衛(wèi)生。幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，第一要教育學(xué)生平等待人，把他人看成和自己一樣平等，既要考慮到自己的需要、情感、目標(biāo)和自尊心，也要想到別人的同樣方面；第二要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和了解他人，擺正自己的社會(huì)角色和地位，了解他人的品德、為人及性格特證等，采取既為自己所接受亦為他人所悅納的行為方式進(jìn)行交往；第三要教育學(xué)生多和別人溝通思想；第四教育學(xué)生對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處要誠(chéng)心地贊揚(yáng)，對(duì)別人的缺點(diǎn)要善意地批評(píng)；第五教育學(xué)生為人既要寬宏大量，又要堅(jiān)持原則，保持完整的人格。和諧的人際關(guān)系是保持心理健康的重要條件，如果一個(gè)人的人際關(guān)系緊張或者惡化，他的心理健康就失去了這樣的一個(gè)保證。培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，首先要教育學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w，學(xué)會(huì)理智地看待問題，掌握一些調(diào)節(jié)情緒的方法；其次要教育學(xué)生增加成功的、愉快的生活體驗(yàn)，盡量避免消極的、失敗的體驗(yàn)；第三要教育學(xué)生學(xué)會(huì)從光明的一面看問題，當(dāng)前有些學(xué)生喜歡從陰暗面去看問題，這對(duì)良好情緒的培養(yǎng)是不利的；第四要教育學(xué)生學(xué)會(huì)幽默，善于化緊張為輕松，化窘迫為笑語(yǔ)，化被動(dòng)為主動(dòng)，這不僅對(duì)保持輕松的情緒是有益的，而且對(duì)培養(yǎng)灑脫、開朗的性格也是很重要的。情緒，時(shí)刻影響著一個(gè)人，良好的情緒能保持高效的學(xué)習(xí)和工作，能創(chuàng)造出奇跡；而不良的情緒則有礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時(shí)影響到生活和工作的各個(gè)方面。所以作為教育工作者，就必須注重這一點(diǎn)，努力幫助學(xué)生樹立崇高的理想，這樣才能培養(yǎng)有志向的學(xué)生，也只有這樣才能培養(yǎng)出有用的人才。就會(huì)使人心胸開闊，不為困難所困擾，更不會(huì)拘泥于一些易引起焦慮和不安的小事。樹立什么樣的理想，建立什么樣的人生觀就決定了青少年今后走什么樣的道路。第一、教育學(xué)生樹立崇高的理想?；谝陨系姆治?，作為一名初中班主任要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)給于積極的教育與引導(dǎo)，促使積極因素戰(zhàn)勝消極因素，使初中生健康成長(zhǎng)。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。（5）、幼稚與成熟的矛盾初中生的成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。（4）、高傲和自卑矛盾由于初中生尚不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺對(duì)自己輕下結(jié)論。例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這是因?yàn)?，首先，他們?cè)谒枷肷虾苌偈軛l條框框的限制和束縛，在主觀意識(shí)中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動(dòng)；其次，由于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險(xiǎn)情景。因此，初中生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來(lái)關(guān)心和理解他們。實(shí)際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時(shí)候。存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。因此，以上三方面在初中階段既有前一發(fā)展階段尚未完全轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)也有新的發(fā)展階段獨(dú)有的尚未穩(wěn)定的特點(diǎn)。人的成長(zhǎng)是從 生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成三個(gè)發(fā)面表現(xiàn)出來(lái)的。第七節(jié)班主任處理學(xué)生心理矛盾的藝術(shù)初中生的生理急劇發(fā)展，特別是腦及整個(gè)神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體機(jī)能的