【正文】 語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結(jié)構(gòu)類型中的結(jié)構(gòu)關(guān)系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動(dòng)語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨(dú)立語是句子的特殊成分。獨(dú)立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。三、中心詞分析法（一）中心詞分析法中心詞分析法是一種傳統(tǒng)的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點(diǎn)，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認(rèn)短語能作句子成分。如“小王認(rèn)真地讀完了馬列的書?！币痪洳捎弥行脑~分析法便可作這樣的分析：小王 ‖[認(rèn)真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語狀語謂語 補(bǔ)語定語賓語中心詞分析法的優(yōu)缺點(diǎn)：1．優(yōu)點(diǎn)能表明詞與詞之間的接連關(guān)系，有利于說明詞與句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，便于檢查病句，便于教學(xué)；重視中心詞的分析，有利于認(rèn)清句子的格局，這對初學(xué)語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點(diǎn)。2．缺點(diǎn)第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個(gè)句子成分，不承認(rèn)任何短語都可以充當(dāng)句子成分，結(jié)果使短語的結(jié)構(gòu)成分和句子的結(jié)構(gòu)成分混淆在一起，看不清語法結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系，以致不利于準(zhǔn)確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關(guān)系，而只看到某些詞充當(dāng)某成分。至于有歧義的結(jié)構(gòu)，則更是無能為力。第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個(gè)句子，先找中心詞，說這些中心詞的關(guān)系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優(yōu)點(diǎn)，但如果不加條件限制，有時(shí)中心詞之間的關(guān)系不能反映句子的實(shí)際內(nèi)容。如“解放區(qū)的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據(jù)中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時(shí)分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。第三，徹底的中心詞分析法缺點(diǎn)太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時(shí)，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實(shí)際上已經(jīng)超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅(jiān)守中心詞分析法，以致不承認(rèn)“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產(chǎn)生了矛盾。比如“讀書很重要”“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學(xué)習(xí)的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認(rèn)短語能作句子成分，只承認(rèn)“并列結(jié)構(gòu)”“主謂結(jié)構(gòu)”“的字結(jié)構(gòu)”這幾種短語可作句子成分，不承認(rèn)“偏正結(jié)構(gòu)”“動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”可以充當(dāng)句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當(dāng)成分，等于定語、狀語沒有了，動(dòng)賓短語充當(dāng)成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認(rèn)為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認(rèn)為動(dòng)賓短語也可作主語；但卻又認(rèn)為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認(rèn)動(dòng)賓短語可作謂語。同一個(gè)短語，一會(huì)兒可作句子成分，一會(huì)兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，仍不能彌補(bǔ)中心詞分析法的弱點(diǎn)?！吨袑W(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》的析句方法：《提要》較好地結(jié)合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個(gè)以結(jié)構(gòu)主義語法體系為基礎(chǔ)，同時(shí)采納了傳統(tǒng)語法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結(jié)構(gòu)的客觀層次，又能維持住句子的整個(gè)格局，并且對某些問題的處理也較靈活。（1）保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“句子的主干”。《提要》指出：“所有的單句，不論多么復(fù)雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個(gè)句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補(bǔ)語都?jí)嚎s下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復(fù)雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時(shí)甚至跟原句相去很遠(yuǎn)?！蔽覀冋J(rèn)為，上面這段話，從語法結(jié)構(gòu)和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構(gòu)造和表達(dá)句子的意思?！短嵋贩治鼍渥硬捎昧恕胺?hào)圖示法”?！?= ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補(bǔ)語。（2）吸收了層次分析法的基本觀點(diǎn)，指出了句子結(jié)構(gòu)的客觀層次性?！短嵋氛J(rèn)為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次）。至于定、狀、補(bǔ)及至賓語則只是短語（實(shí)即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業(yè)時(shí)多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態(tài)度，它有時(shí)采用“符號(hào)圖示法”，有時(shí)采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認(rèn)為分析句子可以根據(jù)目的和情況的不同，既可以在一個(gè)平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。四、短語、句子分析的具體操作方法（一）切分法（階梯形圖解法）切分法是一種從大到小、由外向內(nèi)的分解法。從左到右。（二）類聚組合法（樹形圖解法）類聚組合法是一種從小到大、由內(nèi)向外的合成法。從右向左。（三）簡易線條符號(hào)標(biāo)記法簡易線條符號(hào)標(biāo)記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號(hào)變成線性鏈條式的符號(hào)罷了。課堂練習(xí)：1．做一個(gè)有理想有作為的大學(xué)生2．我拿著書走進(jìn)教室站著上課3．他請李老師教孩子學(xué)外語4．他送給圖書館兩套書5．看不看《子夜》這本書6．世界珍貴稀有動(dòng)物熊貓的故鄉(xiāng)中國從教學(xué)實(shí)踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因?yàn)?，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結(jié)束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復(fù)句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。六、分析短語、句子、多重復(fù)句、多重句群的步驟（一）分析短語、句子的步驟1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）2．總觀全局，決定最大的結(jié)構(gòu)關(guān)系和切分線，把這個(gè)語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯(lián)合短語多分，兼語短語三分。3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。切分短語必須遵循下列原則：（1）被切分出來的各個(gè)部分都必須有一定的意義。如“孩子個(gè)個(gè)健康”，不能切分成“孩子個(gè)個(gè)/健康”，因?yàn)椤昂⒆觽€(gè)個(gè)”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“孩子/個(gè)個(gè)健康”。“一個(gè)有理想有作為的青年”不能切分為“一個(gè)有理想有作為/的青年”，因?yàn)椤耙粋€(gè)有理想有作為”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“一個(gè)/有理想有作為的青年”。（2）切分出來的各個(gè)直接成分之間，應(yīng)能構(gòu)成語義上的搭配關(guān)系。如“跑出來了一個(gè)人”，若切分為“跑出/來了一個(gè)人”，顯然切分出來的兩個(gè)部分都各有意義，但兩個(gè)部分在語義上卻不能構(gòu)成任何搭配關(guān)系，應(yīng)當(dāng)切分為“跑出來了/一個(gè)人”。（動(dòng)賓）（3）切分出來的各個(gè)直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準(zhǔn)備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個(gè)部分在語義上能構(gòu)成搭配關(guān)系（動(dòng)賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。（二）分析多重復(fù)句、多重句群的步驟1．圈出關(guān)聯(lián)詞語，并注意關(guān)聯(lián)詞語所表示的意義關(guān)系。2．鑒定出這個(gè)句子有多少個(gè)分句，這個(gè)句群有多少個(gè)句子，分別用①②③??標(biāo)出來。3．找出第一個(gè)層次，用單豎線隔開，并標(biāo)明是哪種意義關(guān)系。4．逐層解剖，復(fù)句到單個(gè)分句為止，句群到單個(gè)句子為止。①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因?yàn)橛辛诉@些成績，│││③就轉(zhuǎn)折因果驕傲起來，││││④并且認(rèn)為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當(dāng)了。遞進(jìn)假設(shè)這句有5個(gè)分句，4組關(guān)聯(lián)詞語：但是、如果、因?yàn)?、并且，由此可知，這個(gè)句子一定有轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。根據(jù)分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系我們就可以解剖這個(gè)復(fù)句了。有些復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語不全出現(xiàn)，我們可以根據(jù)邏輯關(guān)系給它添上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，這樣，就便于看清層次。如：①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥轉(zhuǎn)折并列轉(zhuǎn)折并列轉(zhuǎn)折這是一個(gè)二重復(fù)句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉(zhuǎn)折關(guān)系。不少人誤認(rèn)為它們之間都是假設(shè)關(guān)系。如果聯(lián)系課文來看，就不會(huì)判斷錯(cuò)了。因?yàn)榫畬渲裣笳鞯氖蔷畬饺嗣瘢@個(gè)二重復(fù)句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實(shí)，因而不屬于假設(shè)，是轉(zhuǎn)折。