農村中小學教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策-資料下載頁
2025-10-08 14:02本頁面
【正文】 第一、從學歷結構上看大專學歷 19 人占83 %中師學歷11 人占37%。第二、從職稱結構上看中級職稱 13 人占 43 %初級職稱 17 人占57%。第三、從年齡結構上看30歲以下的2人占3 %30歲—40歲16 人占 54%40歲以上13 人占 43 %。第四、從教齡結構上看教齡20年以上 10 人占33%10—20年有19 人占64%10年以下1人占3 %。優(yōu)勢、劣勢 根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析看我校一線教師的主要優(yōu)勢如下 第一、學歷全部達標、教學功底扎實。一線教師具有中師以上學歷。他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務素質。第二、隊伍年輕化接受新事物快。他們朝氣蓬勃充滿活力工作熱情高個性鮮明有一定的事業(yè)心和工作責任感。第三代溝小與學生容易交流。他們有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神抓學校管理工作和做學生思想工作優(yōu)勢明顯。這種優(yōu)勢決定了青年教師是我校全面推進素質教育的生力軍。劣勢一學校教師隊伍自身存在的問題 一是能力問題——青年教師多面對新課程改革新理念嚴重匱乏部分教師長期受傳統(tǒng)觀念影響觀念陳舊教學方法落后創(chuàng)新意識和實踐能力不強。二是結構問題——富有經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足缺乏實踐經(jīng)驗部分學科尚無市級以上骨干教師缺乏學科、專業(yè)帶頭人。劣勢二影響學校教師隊伍建設的主要問題 一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學型”教師多“科研型”、“專家型”教師少教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。二是中級職稱都是相對數(shù)量少。優(yōu)質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發(fā)展的瓶頸。因此加強校長自身素質提高為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺營造良好氛圍建立保障機制促進教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前雖然在逐步實行教師考核制度、獎懲制度但由于制度本身的滯后、死板及各種人為因素的影響造成了諸如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。四是缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化信息社會化的素質和能力缺乏影響了素質教育的進一步發(fā)展。二、對策思考 一確定研修目標五年內要培養(yǎng)出一批中青年學科帶頭人,還要培養(yǎng)出1特級教師。二制定實施規(guī)劃構思校本研修的新模式——行動教育。確立改革的思路——以課例為載體在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的教學研修使教師保持同事間的互助指導同時校長注重縱向的理念引領保持側重討論式的案例教學同時包含行為躍進的全過程反思。三拓寬研修方式 立足校本研修研究要扎根于本校的實踐以本校教師教育教學中出現(xiàn)的問題為中心以未來為取向以理念更新為突破以“課例研究”為載體以“行動教育”為模式帶著問題研討圍繞問題討論立足于解決現(xiàn)存的問題。具體采取的研修方式為專家指導、校長引領、骨干輔導、資源傳導、強化自學。四構建研修模式 校本研修的立足點是解決教育教學的實際問題著眼點是理論和實踐的結合切入點是不斷改革教學方法提升點是改革創(chuàng)新的精品意識。核心要素是教師個人的自我反思教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的引領。因此校本研修應采用接受性學習研修指導參與性學習研修和探究性學習研修方式相結合的多元化研修模式。(1)、接受性學習為主的模式包括講座、案例教學、開展讀書活動。(2)、指導參與為主的模式包括微格演課、問題研討、課例研究。(3)、合作探究為主的模式包括小組合作、教學敘事系列研究、集體備課。五提供保障措施 提高認識校本研修是一種自我需要努力形成校本研修良好氛圍。健全規(guī)章制度建立激勵機制確保校本研修的順利開展。增加投入“走出去請進來”、建好網(wǎng)絡平臺、豐富學習資料、提供活動資金提供校本研修物質保障。
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