【正文】 對象不僅應有定性的分析，而且應有數(shù)量的統(tǒng)計。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運用數(shù)量的統(tǒng)計反映事物的質(zhì)量，使科學研究規(guī)范化，使研究結果精確化。貫徹定性與定量相結合原則的基本要求：（1）要深入實際，細微觀察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的質(zhì)量時，注意事物的數(shù)量。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。（3）要正確運用統(tǒng)計和測量的手段。系統(tǒng)性與整體性原則。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點指導科研活動?？茖W研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點。要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實踐中的問題。群體研究與個案研究相結合原則。人不能離群獨居，教師也是一樣。一個現(xiàn)實的人，總是要生活在一定的社會環(huán)境中，依從于經(jīng)濟和政治地位、種族或民族、社區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會關系，參加一定的群體生活。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。（1）應當研究學校中現(xiàn)實教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應當在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進行研究。（3）要從行動原則出發(fā)分析教師群體問題，如教師從事的教育教學活動，教師是教育教學活動的主體，在教育教學活動中觀察教師專業(yè)發(fā)展情況。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數(shù)幾個教師進行個案分析，后者如對某教研組或?qū)W校教師進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。一般來說，作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關的某些測量評價指標是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。（十二）課題研究的過程課題總負責人于慶利負責課題方案、研究報告的撰寫，指導課題組成員完成相關研究任務，側重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。全面負責課題研究的具體工作，側重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實施方案。子課題由負責人具體落實研究工作，帶領研究人員進行課題研究： 干訓部負責《師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓部負責《校本培訓促進教師專業(yè)成長研究》，中小學教研部負責《校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究》，藝體部《開發(fā)校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展研究》，信息技術辦公室負責《現(xiàn)代教育技術支持教師開展網(wǎng)絡研修研究》。課題組各成員具體進行教師專業(yè)發(fā)展的各個層面研究和指導中小學教師專業(yè)發(fā)展，負責課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。子課題經(jīng)過二年研究，形成了五個子課題研究報告。課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。課題實施過程中，針對教師原有的專業(yè)水平，通過多種方式和途徑，對教師的知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面進行的培養(yǎng)，都得到不同程度的提高和發(fā)展。針對不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個體專業(yè)發(fā)展，達到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標，農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)有了明顯的提高。（十三）課題研究的成果在師德建設促進教師心理健康和諧發(fā)展方面：形成了師德高尚、師風純正的教師素養(yǎng)。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學生對教師師德師風的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。絕大多數(shù)教師具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認真貫穿到教學工作中。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學生，使學生在較好的氛圍中健康成長。部分中青年教師的教師職業(yè)道德水準下滑。由于受社會上一些不良思潮和實用主義價值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。部分教師教風不嚴謹、教學方法不當、教學技能不高。在進行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，％；％，％；從“教師是否上課時接聽手機”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，％；在第六項，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學生行為”的調(diào)查問題中，％。部分教師的心理問題比較嚴重。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個方面：一是職業(yè)壓力，二是社會和家庭的壓力。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個樣的“百花獎課”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學經(jīng)驗，研究教學問題，探討提高教學質(zhì)量的方法和途徑，為教師專業(yè)成長提供學習和借鑒的范例，其教學效果不可能百分之百的成功。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標定位只能成功，不能失敗。因此，教師心中反復思考，多次“權衡”，因而一節(jié)課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執(zhí)教者和指導者造成很大的心理壓力。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。他們認為，當今的社會對教師的最大要求就是保證升學率，至于教師到底想什么？心理健康會不會有問題？很少有人關心過。教師的社會地位底，人際關系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。在校本研修促進教師專業(yè)成長方面：在實施研究過程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動達到了制度化、科學化、規(guī)范化的目標。在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導下，我們在教師“網(wǎng)絡校本研修”方面做了大量的探索和實踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。網(wǎng)絡校本研修平臺由博客群組、網(wǎng)絡郵箱群組、組三部分組成。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡校本”研修活動，促進了中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個新臺階，信息技術應用能力不斷提高，教學水平有了新的提升。通過課題實施，教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實現(xiàn)了由“經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉(zhuǎn)變。形成科研與教研同培訓的有機結合的培訓方式。正確把握了教育科研的方向，找準了教育科研的新視角，切實保證了科研工作不走過場，加強了科研課題的研究工作。基層學校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔的國家級課題9項，省級課題17項，白山市級課題21項，在課題組成員的努力下已順利結題，取得了階段性的科研成果。有118篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表，有317篇論文被評為市級以上優(yōu)秀論文。在校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展方面：實施區(qū)域劃片教研，提高教學質(zhì)量。重心下移，深入研究，引導基層學校切實開展校本教研活動。以市直學校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為成員校，開展區(qū)域劃片教學活動。通過開展各類的“劃片教研”，促進了 教師的專業(yè)發(fā)展，極大地開闊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的視野，豐富了他們的知識，增強他們的教學技能，提升了他們的自身素質(zhì)，教師的理論素養(yǎng)和學科整合能力，整體素質(zhì)明顯進步。使各學校教學水平和課程建設與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。結合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一”活動。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結合自己實際提出的推進方略心得。二是要有一批創(chuàng)造性精品在手，優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)秀教研模式。三是要有一項研究課題，每學期要在其中一個問題的研究上有突破。開展學科建設工程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。發(fā)揮全體教師的智慧，實行同伴互助。設立了中小學學科建設示范校、優(yōu)秀教研組、學科首席教師，建立了以骨干教師為主的學科教研室，初步建成全市學科教學資源庫（試題、教學設計、課件、教學反思、教育科研、教學指南等），召開中考各學科研討會和教材培訓會，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，城鄉(xiāng)互動，達到全市基礎教育均衡發(fā)展和辦學水平的整體提升?；鶎訉W?？蒲姓n題研究提高教學效率?；鶎訉W校有些研究課題很有時代性、超前性，但由于缺乏專家、教研人員的引領指導。在實際實施過程中很難落實到位，這樣影響了實驗研究的效果，根據(jù)學校教研工作的需要，教研員承擔起扶持、幫助、指導基層科研課題的實驗任務，提高教師的學科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題大大提升了課堂教學效率。構建教學新模式，打造高效課堂。通過實施課題研究，改變了廣大教師的教學方式和學生的學習方式，課堂教學發(fā)生了變化。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動探索的精神，選擇不同的教學方法，如：“導學案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開展實踐活動，初步形成了個性化的教學，使課堂教學充滿活力。創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實踐的平臺。教學模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、新上崗教師達標課、學科集體備課、學科主題教研課、學科教師專業(yè)知識的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實施新課程最基本的教研活動，多種形式的教研活動是搞好課堂教學至關重要的環(huán)節(jié)。近年來，我們堅持以各種教研活動為主，輔以“教學反思”“教學個案分析”“與名師對話”“青藍工程”“學科聯(lián)誼會”等形式，初步構建了以校為本的教研活動機制。課題組成員以各種形式強化對基層教研活動的指導，增強各項活動的研究性和全體教師的參與性，達到人人研究教學、教材、教法，提倡教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成一種主動探索，創(chuàng)新發(fā)展的良好教研局面。在校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學十佳”評選活動，建國小學尤莉、河南小學李祥文榮獲“教學十佳”獎，立新小學鄒娜獲“教學能手”獎，外國語學校錳憲香、解放小學魏晶華、花山小學張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。教師科研論文取得新成果。董芳英《恰當?shù)膹垞P孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級刊物《年輕人》雜志上。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學音樂教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會組織的第四屆音樂新課程教學觀摩與交流大會上進行交流。組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎?，F(xiàn)代教育技術支持教師開展網(wǎng)絡研修方面：在吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站（）上已經(jīng)建立了1400多個人空間，52個學校、學科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個論壇交流板塊，發(fā)布日志、圖片、影音、書簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養(yǎng)了一批技術構成高、專業(yè)特色強、整合學科廣、文學藝術精、生活品味濃、信息素養(yǎng)好的教師個人空間經(jīng)典，引起了國內(nèi)外網(wǎng)絡用戶的關注。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個人空間日志。通過中國教育網(wǎng)、中科院、北京師范大學、北京大學、東北師范大學、中國教育科研網(wǎng)、港澳臺地區(qū)、歐美等國外主機訪問教師研修日志的人數(shù)不斷增加。教師通過網(wǎng)絡交流學習，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應用資源的技巧不斷深化，教學中有效應用信息技術的能力逐步提高，信息技術與學科整合程度不斷加強，教師素質(zhì)中技術含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊伍。在課題實施的全過程中，通過師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、校本教材促進藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術支持教師開展網(wǎng)絡研修等子課題的全方位研究，形成了農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領域內(nèi)，用專業(yè)水準建設農(nóng)村中小學教師隊伍，為今后培訓教師提供了可操作的方式，為加強村中小學教師隊伍專業(yè)化建設提供了可借鑒的方法和途徑。附：《師德建設促進教師心理健康和諧發(fā)展的研究結題報告》 《校本研修促進教師專業(yè)成長》結題報告《校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展研究結題報告》 《校本教研促進藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結題報告》 《現(xiàn)代教育技術支持教師開展網(wǎng)絡研修研究結題報告》 —————————————————————— 主要參考文獻孔凡哲《中小學校本教研、校本培訓的具體內(nèi)容》，《中小學教師培訓》2005年第11期。東北師范大學教育科學學院。鄭永奎《思維素養(yǎng)與教師專業(yè)成長》，吉林省教育學院，2007年6月 蓋笑松《教師的行動研究之旅》，東北師大教育科學學院心理學系博士。張德偉《國際視野中教育思想理論的嬗變與基礎教育改革發(fā)展》，東北師范大學國際與比較教育研究所，2007年6月24日于長春吳甸起《科研成果優(yōu)化與寫作方法系列》，吉林省教育學院教授、吉林省教育學會常務理事兼學術委員。宋海英《課題研究的一般過程和方法》，吉林省教育學院， 齊放《以學定教，新課程學習方式轉(zhuǎn)變的問題與對策研究》，吉林省教育學院。張嘉瑋《教師要教育學生由自發(fā)發(fā)展變?yōu)樽杂X發(fā)展》，東北師大心理學系?？追舱堋兑园咐秊檩d體促進師生的共同成長》，教育部東北師范大學基礎教育課程研究中心碩士生導師、東北師范大學教育科學學院課程與教學系，院長助理。齊放《建構主義教學思想與新課程》，吉林省教育學院。齊放《多元智能理論與新課程》，吉林省教育學院。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展理論建設的幾個問題》，首都師范大學教育科學學院教授。王長純《教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，教育研究，2001，（11）陳玉琨《教師專業(yè)發(fā)展研究》，教育部校長培訓中心主任。PAULMcCORMICK博士《信息技術在國外教育中的應用》苗逢春《信息技術與中小學教學整合的教學原則和校本推進模式》（教育部全國中小學計算