中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與在職培訓(xùn)-資料下載頁(yè)
2025-04-14 13:51本頁(yè)面
【正文】 業(yè)人員又一個(gè)明顯特性。作為藝術(shù)家的教師在現(xiàn)實(shí)中是存在的，許多優(yōu)秀教師既是高水平的專(zhuān)業(yè)人員，又是藝術(shù)家，有自己獨(dú)特的風(fēng)格。關(guān)于教師是藝術(shù)家這不是新的提法，但如何按藝術(shù)家的要求培養(yǎng)教師是一個(gè)新的問(wèn)題。無(wú)論職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)很少考慮到作為藝術(shù)家教師的要求。作為藝術(shù)家的教師是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的，在職培訓(xùn)中應(yīng)該研究這方面的問(wèn)題。第二、要研究教師成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律?！秶?guó)際教育百科全書(shū)》（1985）關(guān)于在職教師培訓(xùn)，提出缺陷范型（Defect Paradigm）、變革范型（Change Paradigm）、問(wèn)題解決范型（Problem Solving Paradigm）和成長(zhǎng)范型（Growth Paradigm）四個(gè)基本范型。缺陷范型是指教師的知識(shí)和能力已經(jīng)逐步過(guò)時(shí)和無(wú)效了，因而需要培訓(xùn)；變革范型是指教育要按照社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的變化而進(jìn)行變革，教師要適應(yīng)這種變革應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)；問(wèn)題解決范型是指教育在不斷變化，不可避免地會(huì)在一些學(xué)校和班級(jí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，在職培訓(xùn)就應(yīng)該研究如何解決這些問(wèn)題；成長(zhǎng)范型是指教育教學(xué)工作本身很復(fù)雜，需要不斷探索，教師應(yīng)在不斷探索中擴(kuò)展和提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和水平。我們所開(kāi)展的教師在職培訓(xùn)可以說(shuō)基本上是屬于缺陷范型和變革范型，或是兩者的結(jié)合。問(wèn)題解決范型也時(shí)有要求，但實(shí)現(xiàn)較難。至于成長(zhǎng)范型可以說(shuō)還沒(méi)有引起多大注意。要把教師培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)人員和藝術(shù)家，應(yīng)該研究教師成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，成長(zhǎng)范型應(yīng)該引起我們的重視。關(guān)于教師成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外已有一些研究。富勒（Fuller）和鮑恩（Bown），1975年對(duì)新教師“關(guān)心”（Concern）的發(fā)展作了研究，提出了三個(gè)階段的思想，先是對(duì)生存的直接關(guān)心，為第一階段；逐漸發(fā)展為對(duì)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)校期望的關(guān)心，為第二階段；再發(fā)展為關(guān)心教學(xué)貢獻(xiàn)對(duì)學(xué)生和質(zhì)量的影響，為第三階段。這項(xiàng)研究提出新教師的“關(guān)心”是逐步發(fā)展的，有階段性的，對(duì)新教師試用期培訓(xùn)很有價(jià)值。（引自《國(guó)際教育百科全書(shū)》關(guān)于“在職教師培訓(xùn)”部分。）1981年，日本筑波大學(xué)教育學(xué)系學(xué)校經(jīng)營(yíng)研究室對(duì)關(guān)東地區(qū)A縣公立小學(xué)、初中教師、校長(zhǎng)及指導(dǎo)主事的教育教學(xué)能力和管理能力形成的中心時(shí)期進(jìn)行了調(diào)查研究。關(guān)于小學(xué)、初中教師的教育教學(xué)能力共分7項(xiàng)，這里只列舉若干項(xiàng)能力形成的中心期的研究。關(guān)于分析教材、編寫(xiě)教案的能力，%，%，也就是82%的教師是在教職35年以?xún)?nèi)形成的；關(guān)于根據(jù)兒童的反應(yīng)，靈活地展開(kāi)教學(xué)的能力，%，教職35年形成的占40%，教職610年形成的占27%，這項(xiàng)能力要求是比較高的，多數(shù)是教職35年形成的，也有相當(dāng)一部分教師是教職610年方能形成；關(guān)于通過(guò)班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)集體的質(zhì)的提高的能力，%，%，教職610年形成的占18%，這項(xiàng)能力也是要求較高的，%的教師是在教職310年內(nèi)形作的；關(guān)于科學(xué)地理解兒童的心理和發(fā)展階段的能力，%，%，%，這項(xiàng)能力要求也是比較高的，65%的教師是在教職310年形成的；關(guān)于對(duì)現(xiàn)代教育問(wèn)題與教育思想的理解力，%，%，教職610年形成的占34%，%，這項(xiàng)能力要求是高的，%的教師是教職310年才能形成，%的教師要到教職1120年才能形成。（引自《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》）筑波大學(xué)的這項(xiàng)研究，對(duì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的探討是很有價(jià)值的。首先，這項(xiàng)研究提出了教師教育教學(xué)能力的形成有一個(gè)中心時(shí)期，既不能過(guò)早也不能過(guò)遲；其次，這項(xiàng)研究把教育教學(xué)能力進(jìn)行分解，提出每種能力形成的中心時(shí)期，這就告訴我們教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不能停留在籠統(tǒng)、模糊狀態(tài)，應(yīng)該進(jìn)行具體的分析。這項(xiàng)研究對(duì)中小學(xué)在職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)無(wú)疑提出了一個(gè)新的思路。國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)教師的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律也有研究。上海師大曾對(duì)上海近千名中學(xué)優(yōu)秀教師的能力、技能形成和個(gè)性成熟的過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行了研究，提出了中學(xué)優(yōu)秀教師大學(xué)畢業(yè)后成長(zhǎng)的三個(gè)階段；第一階段為職后13年，特點(diǎn)是適應(yīng)新的環(huán)境和教師工作，進(jìn)而形成教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感，有把握上好課或做好班主任工作，這個(gè)階段稱(chēng)為“勝任階段”；第二階段，職后35年，特點(diǎn)為一個(gè)中期調(diào)整，以醞釀日后新的飛躍到來(lái)的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)等待、積累的過(guò)程，稱(chēng)為“積累階段”；第三階段，職后5年以后，相繼進(jìn)入成熟期的開(kāi)端，特點(diǎn)是教師開(kāi)始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段，為“成熟階段”。這項(xiàng)研究還根據(jù)成長(zhǎng)的階段提出每階段培訓(xùn)的建議。這項(xiàng)研究告訴我們，中學(xué)教師入職以后在教育教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的，是從勝任期進(jìn)入積累期，再逐步進(jìn)入成熟期的。教師的在職培訓(xùn)是為教師的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件的，應(yīng)該考慮教師成長(zhǎng)發(fā)展的階段性。中小學(xué)在職教師是在職培訓(xùn)的對(duì)象，一切培訓(xùn)活動(dòng)都是為它們服務(wù)的。20世紀(jì)80年代、90年代對(duì)在職教師培訓(xùn)作了許多探索，對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在很快就要進(jìn)入21世紀(jì)，在未來(lái)的世紀(jì)中，要把中小學(xué)教師建設(shè)成一支甚么樣的隊(duì)伍，如何把培訓(xùn)工作建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)在職教師進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)該成為題中之議了。11 / 11
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1