【正文】 活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。4)積極與他人做真誠的溝通。（2）有良好和諧的人際關(guān)系。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問題。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個(gè)性，使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。心理健康根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，校本教材有利于對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。對教師而言，這是一個(gè)不斷成長和互助提升的過程。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。多元智能理論。（五）理論依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論。（三）課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。教育管理學(xué)理論。社會(huì)心理學(xué)理論。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）知識(shí)系統(tǒng)：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動(dòng)。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。這是針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時(shí)對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個(gè)性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。校本教材建設(shè)要“三個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動(dòng)對話的空間，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。教師心理素質(zhì)崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。教師的心理素質(zhì)作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)的過程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。教師這個(gè)職業(yè)，對從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會(huì)影響教師本身，同時(shí)也會(huì)對學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會(huì)群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時(shí)也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。”師德完美于心理，心理健全于師德。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。即各種信息媒體。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。實(shí)施階段（XX年年10月2010年12月）（1）課題組成員對自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。（4）課題組成員結(jié)合教研年活動(dòng)，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個(gè)一活動(dòng)”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個(gè)教學(xué)方法上的問題，提供一個(gè)研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報(bào)告等，并在教育期刊上發(fā)表。（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》。（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。（三）課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。（五）理論依據(jù) 【】現(xiàn)代教育學(xué)理論。多元智能理論。教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報(bào)告臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 郭連兵2009年12月30日（一）課題的提出建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。（二）課題研究的目的意義、價(jià)值教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。（四）課題研究的指導(dǎo)思想課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360366）教育管理學(xué)理論。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。群體社會(huì)心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會(huì)心理氣氛、群體決策等。數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承，又具有一定相對獨(dú)立特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施不僅對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，而且對教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。所