【正文】 境決定論、二因素論(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用(2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的2影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？ 遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育2什么是遺傳素質(zhì)？如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用？ 遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提。(2)遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用2什么是環(huán)境？如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用？ 環(huán)境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。(3)環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。試分析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)。學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)：(1)學(xué)校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能3為什么說學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的；（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。3什么是教育目的、培養(yǎng)目標和教育方針？他們之間的關(guān)系如何？教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化。教學(xué)目標：與教育目的是具體與抽象的關(guān)系。教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學(xué)術(shù)）。3簡述教育目的的作用。導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用3關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應(yīng)當根據(jù)人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德觀點：個人德一切發(fā)展都有賴于社會，主張教育目的應(yīng)當根據(jù)社會德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范，實現(xiàn)個體社會化，并為社會服務(wù)。3簡述確立教育目的的科學(xué)依據(jù)。社會發(fā)展要求和個人發(fā)展要求的辯證統(tǒng)一。3我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。觀點：(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2)人的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源。(4)社會化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。(5)共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。(6)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。3簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。3簡述我國教育目的的基本精神。(1)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人(3)教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。3我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標分別是什么？ 試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。4什么是素質(zhì)教育？簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。素質(zhì)教育是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。內(nèi)涵：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育； 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。4試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。4素質(zhì)教育應(yīng)避免哪些誤區(qū)？4如何實施素質(zhì)教育？（1）要認識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇。（2）樹立素質(zhì)教育觀念（3）充分發(fā)揮政府作用（4）加大教育督導(dǎo)力度（5）提高教育評價的科學(xué)性（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內(nèi)部管理體制（8）提高校長和教師的素質(zhì)（9）完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。4簡述教師職業(yè)的性質(zhì)。(1)教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。(2)教育職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。4簡述教師的作用。(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。4教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 一般角色：傳道者；授業(yè)解惑者；榜樣；管理者；朋友。新角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教育教學(xué)的研究者；課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。4簡述教師勞動的特點。復(fù)雜性和創(chuàng)造性；示范性；系統(tǒng)性。4教師職業(yè)道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？(1)忠誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴謹治教愛崗敬業(yè)，廉潔從教(2)熱愛學(xué)生。全面關(guān)心學(xué)生 尊重和信任學(xué)生 嚴格要求學(xué)生 理解和寬容學(xué)生 解放和放飛學(xué)生(3)具有團結(jié)協(xié)作的精神。善于與同事合作 善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致50、一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)？(1)廣播的科學(xué)文化知識(2)精深的學(xué)科知識(3)寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識5教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力素養(yǎng)？(1)對學(xué)生的發(fā)展進行分析、預(yù)測和指導(dǎo)能力(2)駕馭教材和組織教學(xué)的能力(3)精湛的語言表達能力(4)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力5實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。5試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性。(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人(2)學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展需要的人5試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)5作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權(quán)利？ 受教育權(quán)、人身權(quán)5《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則5為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責是什么？ 特殊的保護責任5學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡哪些方面的義務(wù)？ 尊重法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。5試分析獨生子女的心理特點。(1)智力發(fā)展水平較高(2)進取心較強(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足60、試分析教師中心論與兒童中心論。教師中心論，赫爾巴特觀點：學(xué)生的成長完全依仗教師對于教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，教師是教育教學(xué)過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。6試述教師與學(xué)生的關(guān)系。(1)教學(xué)上的授受關(guān)系(2)人格上的平等關(guān)系(3)社會道德上的相互促進關(guān)系。6什么是課程？簡述課程的內(nèi)涵。課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。內(nèi)涵：(1)課程指學(xué)校中所要進行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和。(2)課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動，家庭作業(yè)和社會實踐等活動。(3)課程規(guī)定了各門學(xué)科的順序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。6課程的類型有哪些？按設(shè)計形式：學(xué)科課程、活動課程按學(xué)生選課的自主性：必修課程、選修課程按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程按課程的制定者：國家課程、地方課程、學(xué)校課程 6制約課程的主要因素是什么？(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(3)學(xué)生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)。6簡述課程理論的發(fā)展情況。最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》 博比特 “活動分析法” 拉尓夫*泰勒 《課程與教學(xué)的基本原理》 現(xiàn)代課程理論的奠基石 編制課程四步驟：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果 現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會改造課程理論。6課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排 6編制課程計劃的主要原則是什么？(1)以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。(2)以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性(3)以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性(4)以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動。6課程計劃對中學(xué)教師的要求有哪些？第一、認真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求 第二、了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用第三、了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接第四、綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學(xué)、教育工作。6什么是課程標準。國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的247。有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。70、課程標準包括哪些內(nèi)容？前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄 7怎樣理解和執(zhí)行課程標準？(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統(tǒng)地理解課程標準(3)嚴格執(zhí)行課程標準(4)以課程標準作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù) 7什么是教材？試述課程標準與教材的關(guān)系。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。課程標準與教材的關(guān)系：課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。7什么是教科書？其作用有哪些？教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。作用：(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識、進行教學(xué)的主要材料(2)教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)(3)教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)。7教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設(shè)計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉(xiāng)土材料(6)指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書7什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？ 課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。7怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源？教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。學(xué)生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。教學(xué)過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學(xué)過程是動態(tài)的課程資源。7什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？ 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程。影響因素：(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作(3)課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)(4)教師的培訓(xùn)(5)各種外部因素的支持7什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內(nèi)涵？課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內(nèi)涵：(1)課程評價的對象應(yīng)是多元的(2)課程評價是一個動態(tài)的過程(3)課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向 7課程評價的基本模式有哪些？目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式 80、新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么？ 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論8談?wù)勀銓ξ覈斍盎A(chǔ)教育課程改革目標的理解。8我國普通高中課程改革的基本要求是什么？ 8試述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。8什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關(guān)系是怎樣的？ 8試述我國中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。8什么是教學(xué)？教學(xué)的含義有哪些？ 教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動；(2)教學(xué)是師生雙方的共同活動；(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。8教學(xué)與智育有什么聯(lián)系和區(qū)別？智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。8教學(xué)的意義有哪些？(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式(2)教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑(3)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。8中學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)90、什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點有哪些？教學(xué)過程