【正文】 曹操勝利的原因。官渡之戰(zhàn)前的形勢：東漢末年軍閥割據(jù)《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》結(jié)合曹操的《蒿里行》進行闡述。東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統(tǒng)一，天下太平。官渡之戰(zhàn)曹操的勢力發(fā)展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。公元2，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?(1)讓學(xué)生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請學(xué)生簡單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。(2))出示一段文字材料，讓學(xué)生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過、結(jié)果和影響200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負。后來，曹操采納降將許攸的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。(3)探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因曹操招賢納士，善聽正確意見。袁紹驕傲輕敵(4)探討曹操實力壯大的原因政治上：(1)“挾天子以令諸侯”(2)重視人才，招賢納士經(jīng)濟上：(1)招募流亡農(nóng)民墾荒(2)組織兵士耕田(屯田)過渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下(課件展示《觀滄海》)師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄?！?，大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄?！?，并跟隨它一起朗讀。從詩中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘余力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠，面對茫茫大海，有感而發(fā)。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)有什么障礙嗎?(劉備、孫權(quán))(二)赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)前的形勢。公元2，曹操率20萬大軍南下，當(dāng)時南方的劉備與孫權(quán)，敵強我弱，該怎么打呢?赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生感受激烈的戰(zhàn)爭場面。并結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的動畫講解，讓學(xué)生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(時間、地點、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、影響)師生互動：請學(xué)生分享有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導(dǎo)總結(jié)。探討：赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失敗?孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)。采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。利用氣候、地理條件曹操：客觀，官兵來自北方。主觀，因?qū)嵙姶蠖湴磷詽M。松懈、輕敵。戰(zhàn)術(shù)失誤歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當(dāng)?shù)姆椒?。二、三分天下話三國赤壁之?zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元2，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。三國鼎立的形成動畫展示三國鼎立的形成。列出三國建立的時間、都城、建立者。強調(diào)魏國代漢，曹操是東漢末年人，不是三國的。三國的經(jīng)濟發(fā)展通過圖片展示三國經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生區(qū)分三國發(fā)展各有特色。合作探究：從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退?三國鼎立雖是三分天下，但卻實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟恢復(fù)與發(fā)展，為全國的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。相對于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。三、浪花淘盡論英雄以曹操為例，通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結(jié)。幫助學(xué)生辨別歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。課后小結(jié)以板書梳理本課內(nèi)容，作為小結(jié)。板書三國鼎立教案10[知識與能力]以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法]以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；口頭表達能力的39。鍛煉。[情感態(tài)度與價值觀]批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。[課時]1課時[課型]新授課[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖[授課過程]復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。講述新課：三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在2）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。（留出一段時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。小結(jié)。展示知識點匯萃課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭?。凰€重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）作業(yè)附：板書設(shè)計一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操三、三國鼎立220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)三國鼎立教案11課 程 標(biāo) 準(zhǔn):了解三國形成的史實教 學(xué) 目 標(biāo)：一、知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。二、過程與方法：學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。三、情感態(tài)度和價值觀：通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.教學(xué)準(zhǔn)備：一、學(xué)情分析：學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。二、關(guān)于學(xué)法和教法鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。三、教材分析：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的39。要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。四、教材處理：由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。五、課前準(zhǔn)備：圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。教學(xué)過程：（一）情景進入：教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？學(xué)生回答：（略）教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？學(xué)生回答：（略）教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）（二）新課學(xué)習(xí)：曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？學(xué)生回答：（略）教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？學(xué)生回答：（略）教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？學(xué)生回答：（略）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，2，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。三國鼎立：教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到2終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）