【正文】 學生作課后自我測題學生小組自我（意圖：鞏固知識，學生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）附：板書設計20三國鼎立局面的形成208曹操統(tǒng)一三國鼎立北方局面形成曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍附：“攻擂法”教學方法簡介借鑒中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂具體方法：根據(jù)班級人數(shù)，把距離近的同學分成若干小組，每組設立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。效果：充分調動學習的主動性，學生積極展開探究式學習，培養(yǎng)學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，培養(yǎng)了學生的競爭意識。[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經過、結果又如何？（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發(fā)展情況。最后由教師小結，指出如何評價曹操。理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。過程與方法教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成教學過程：一、創(chuàng)設情境，聯(lián)系舊知，導入新課出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。烈士暮年，壯心不已。師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。提高對重大歷史事件的復述能力。但是，人們的主觀能動性。教學程序設計：創(chuàng)設情景導入新課播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。播放《火燒赤壁》片段師導：赤壁之戰(zhàn)的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響?二、三國鼎立的形成出示動畫：三國鼎立形勢圖(解釋“鼎立”的含義)設疑：曹操是三國時期的人物嗎?自學教材(師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役?D?D官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。學情分析很多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學生在小學語文課中學過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關事件和人物也有一定的認識和評價。但是由于七年級學生的智力發(fā)展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調學生對基礎知識的`掌握，又要根據(jù)七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。③學習歷史使人獲得智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。（三）能力目標：通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。三國鼎立教案9教學目標引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。教學工具多媒體教具教學過程導入新課：由同學們所熟悉的《三國演義》小說、電視劇導入到歷史上的三國：同學們，你們有沒有看過小說《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。探討官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。公元2，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?(1)讓學生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請學生簡單復述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹驕傲輕敵(4)探討曹操實力壯大的原因政治上：(1)“挾天子以令諸侯”(2)重視人才，招賢納士經濟上：(1)招募流亡農民墾荒(2)組織兵士耕田(屯田)過渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下(課件展示《觀滄?！?師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄?！罚蠹疫€記不記得?我們一起來欣賞《觀滄?！?，并跟隨它一起朗讀。并結合《赤壁之戰(zhàn)》的動畫講解，讓學生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(時間、地點、交戰(zhàn)雙方、結果、特點、影響)師生互動：請學生分享有關赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導總結。主觀，因實力強大而驕傲自滿。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。三國的經濟發(fā)展通過圖片展示三國經濟的發(fā)展狀況，幫助學生區(qū)分三國發(fā)展各有特色。從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結。板書三國鼎立教案10[知識與能力]以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經過、結果又如何？（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發(fā)展情況。最后由教師小結，指出如何評價曹操。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關系簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產生的影響。學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。教學重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.教學準備：一、學情分析：學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關問題有一定的認識和評價。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發(fā)展，科學技術顯著進步。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。五、課前準備：圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。教學過程：（一）情景進入：教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？學生回答：（略）教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家——秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？學生回答：（略）教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據(jù)政權最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？學生回答：（略）教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。）情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。三國鼎立：教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到2終于統(tǒng)一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，2，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內遷，出現(xiàn)全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。因此在課堂活動中創(chuàng)設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的39。二、關于學法和教法鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。二、過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。展示知識點匯萃課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。今天我們共同討論這課的內容。鍛煉。學生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。相對于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。列出三國建立的時間、都城、建立者。戰(zhàn)術失誤歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當?shù)姆椒?。采用火攻，?zhàn)術得當。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)，有什么障礙嗎?(劉備、孫權)(二)赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)前的形勢。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負。東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統(tǒng)一，天下太平。今天，讓我們一起穿越時空，走進18前的東漢、三國時代。教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。教學方法：情景材料教學法、分析討論法教學過程：導入新課：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的`分裂和民族大融合。識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。（二）思想目標：認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。情感、態(tài)度和價值觀①通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。同時，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質的能力。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學習“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發(fā)展關系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅游景點、物品等)?結束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。探究新知一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖設疑：①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用，有何異同?②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史事實的文學創(chuàng)作的分辨能力?！?師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!二、合作探究，學習新知(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。養(yǎng)怡之福，可得永年。騰蛇乘霧，終為土灰。(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發(fā)展。(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質的能力。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是