【正文】 寫著“蜀丞相諸葛”。”依你之見呢?A：曹操能謀善斷，很有眼光。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。過程與方法引導學生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。2，曹操率20多萬人馬南下。（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學，能調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。（2）在學生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。（時間約10分鐘）老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組學生閱讀教材自學，探究問題，并把準備好的材料融合在所準備的問題中。講述新課：三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。）作業(yè)三國鼎立教案5教學目標知識與能力(1)引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。幸甚至哉，歌以詠志。)“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調(diào)動學生參與課堂，為完成本課教學提供了良好的學情基礎。重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。官渡之戰(zhàn)曹操的勢力發(fā)展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。利用氣候、地理條件曹操：客觀，官兵來自北方。課后小結以板書梳理本課內(nèi)容，作為小結。）208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。是非成敗轉頭空，轉頭之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。三、浪花淘盡論英雄以曹操為例，通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。公元2，曹操率20萬大軍南下，當時南方的劉備與孫權，敵強我弱，該怎么打呢?赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學生感受激烈的戰(zhàn)爭場面。新課探究一、群雄逐鹿說戰(zhàn)爭(一)官渡之戰(zhàn)分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，說明戰(zhàn)爭的影響。在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。設計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。老驥伏櫪，志在千里。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。[情感態(tài)度與價值觀]批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；了解國家興衰、個人成就、個人成敗的`原因。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。”亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。你該怎樣看待諸葛亮？A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況）（特別強調(diào)：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失?。浚ǚ纸M討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）1有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。你認為曹操是什么樣的人物?學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學習。這樣就形成了三國鼎立的局面。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。有人說他是治世之能臣，亂世之奸雄，但我們認為，他完成統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的方面，所以，我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。成竹在胸，選擇有 利時機，制訂出恰當?shù)挠嫴?，最終戰(zhàn)勝了曹操。當曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿就跑出來迎接。然而歲月留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動魄的歷史，今天，就讓我們一起翻開這歷史畫卷的一頁。200年初，他在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹；但僅隔8年，他卻在赤壁之戰(zhàn)中敗于孫權、劉備，從此一蹶不振。師：同學們，這次戰(zhàn)役有什么特點呢？ 生：以少勝多 師：（啟發(fā)學生思考并討論回答）那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 學生：曹操“挾天子以令諸侯，取得政治上的優(yōu)勢，實行屯田，發(fā)展經(jīng)濟，曾發(fā)布唯才是舉令，只要有治國用兵之術，就可以做官，廣攬人才。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。三、三國鼎立局面的形成（請同學們看“三國鼎立形勢圖”，老師邊指邊講，尤其是各國的都城）公元220年曹操病死，其子曹丕廢漢獻帝，自立為帝，定都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力情感、態(tài)度與價值觀明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。烈士暮年，壯心不已。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學生花比較少的時間去討論問題。（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。①兩個擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準備②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問題，準備攻擂）（意圖：學生在自學中自主探究問題，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生合作學習的習慣）三、學生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏學生應講清的知識點①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士③實行屯田北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多教師注意引導學生要歸納出曹操統(tǒng)一北方的原因。2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。播放《火燒赤壁》片段師導：赤壁之戰(zhàn)的結果如何，對當時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?二、三國鼎立的形成出示動畫：三國鼎立形勢圖(解釋“鼎立”的含義)設疑：曹操是三國時期的人物嗎?自學教材(師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。但是由于七年級學生的智力發(fā)展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調(diào)學生對基礎知識的`掌握，又要根據(jù)七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。公元2，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?(1)讓學生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請學生簡單復述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。主觀，因?qū)嵙姶蠖湴磷詽M。板書三國鼎立教案10[知識與能力]以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結果又如何？（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。教學重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.教學準備：一、學情分析：學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關問題有一定的認識和評價。五、課前準備：圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。二、過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。相對于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)，有什么障礙嗎?(劉備、孫權)(二)赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)前的形勢。今天，讓我們一起穿越時空，走進18前的東漢、三國時代。（二）思想目標：認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學習“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發(fā)展關系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。騰蛇乘霧，終為土灰。展示課件知識點匯萃課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。[過程與方法]以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；口頭表達能力的鍛煉。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能