【正文】 寫著“蜀丞相諸葛”?！币滥阒娔?A：曹操能謀善斷，很有眼光。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。過程與方法引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。2，曹操率20多萬人馬南下。（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。但這時(shí)南方有兩股勢力可以和他相抗衡。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價(jià)很全面，對如何評價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識。⑦從對歷史人物的評價(jià)中，我認(rèn)識到：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。在上課過程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（時(shí)間約10分鐘）老師在下面巡視幫助學(xué)生解決疑難問題把學(xué)生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組學(xué)生閱讀教材自學(xué)，探究問題，并把準(zhǔn)備好的材料融合在所準(zhǔn)備的問題中。講述新課：三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。）作業(yè)三國鼎立教案5教學(xué)目標(biāo)知識與能力(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。幸甚至哉，歌以詠志。)“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。七年級學(xué)生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。官渡之戰(zhàn)曹操的勢力發(fā)展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。利用氣候、地理?xiàng)l件曹操：客觀，官兵來自北方。課后小結(jié)以板書梳理本課內(nèi)容，作為小結(jié)。）208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎勵農(nóng)耕。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。三、浪花淘盡論英雄以曹操為例，通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。公元2，曹操率20萬大軍南下，當(dāng)時(shí)南方的劉備與孫權(quán)，敵強(qiáng)我弱，該怎么打呢?赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生感受激烈的戰(zhàn)爭場面。新課探究一、群雄逐鹿說戰(zhàn)爭(一)官渡之戰(zhàn)分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，說明戰(zhàn)爭的影響。在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。老驥伏櫪，志在千里。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。[情感態(tài)度與價(jià)值觀]批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；了解國家興衰、個人成就、個人成敗的`原因。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。通過對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展?！绷粒骸皩④娂炔幌鄺?，愿效犬馬之勞。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。⑤從三國時(shí)吳國船隊(duì)到達(dá)過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。你該怎樣看待諸葛亮？A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失?。浚ǚ纸M討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）1有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認(rèn)識。官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時(shí)展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。這樣就形成了三國鼎立的局面。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。有人說他是治世之能臣，亂世之奸雄，但我們認(rèn)為，他完成統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的方面，所以，我們評價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。成竹在胸，選擇有 利時(shí)機(jī)，制訂出恰當(dāng)?shù)挠?jì)策，最終戰(zhàn)勝了曹操。當(dāng)曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿就跑出來迎接。然而歲月留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動魄的歷史，今天，就讓我們一起翻開這歷史畫卷的一頁。200年初，他在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹；但僅隔8年，他卻在赤壁之戰(zhàn)中敗于孫權(quán)、劉備，從此一蹶不振。師：同學(xué)們，這次戰(zhàn)役有什么特點(diǎn)呢？ 生：以少勝多 師：（啟發(fā)學(xué)生思考并討論回答）那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 學(xué)生：曹操“挾天子以令諸侯，取得政治上的優(yōu)勢，實(shí)行屯田，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，曾發(fā)布唯才是舉令，只要有治國用兵之術(shù)，就可以做官，廣攬人才。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。三、三國鼎立局面的形成（請同學(xué)們看“三國鼎立形勢圖”，老師邊指邊講，尤其是各國的都城）公元220年曹操病死，其子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，自立為帝，定都洛陽，定國號為魏，東漢至此結(jié)束。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?。引?dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評價(jià)歷史人物的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。烈士暮年，壯心不已。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問題。（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。①兩個擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準(zhǔn)備②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問題，準(zhǔn)備攻擂）（意圖：學(xué)生在自學(xué)中自主探究問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣）三、學(xué)生主講，老師查缺補(bǔ)漏（時(shí)間約20分鐘）學(xué)生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學(xué)生回答問題，師查缺補(bǔ)漏學(xué)生應(yīng)講清的知識點(diǎn)①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士③實(shí)行屯田北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多教師注意引導(dǎo)學(xué)生要?dú)w納出曹操統(tǒng)一北方的原因。2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評價(jià)歷史人物的能力。師:這首詩的作者是誰?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。播放《火燒赤壁》片段師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?二、三國鼎立的形成出示動畫：三國鼎立形勢圖(解釋“鼎立”的含義)設(shè)疑：曹操是三國時(shí)期的人物嗎?自學(xué)教材(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。但是由于七年級學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒有自覺總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的`掌握，又要根據(jù)七年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。公元2，袁紹率10萬大軍南下，進(jìn)攻曹操，曹操只有4萬軍隊(duì)，敵強(qiáng)我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?(1)讓學(xué)生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請學(xué)生簡單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。主觀，因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿。板書三國鼎立教案10[知識與能力]以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.教學(xué)準(zhǔn)備：一、學(xué)情分析：學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價(jià)。五、課前準(zhǔn)備：圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)?，于是投奔曹操，并向曹操獻(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。二、過程與方法：學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。相對于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞來說，是歷史的進(jìn)步。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)，有什么障礙嗎?(劉備、孫權(quán))(二)赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)前的形勢。今天，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)18前的東漢、三國時(shí)代。（二）思想目標(biāo)：認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。騰蛇乘霧，終為土灰。展示課件知識點(diǎn)匯萃課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。[過程與方法]以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；口頭表達(dá)能力的鍛煉。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能