【正文】 諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。教學(xué)重點官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成教學(xué)難點曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成教學(xué)手段多媒體教學(xué)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。三國鼎立教案2教學(xué)目標知識與能力（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展①曹魏重視農(nóng)耕結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。二、赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)前的形勢出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的`故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。你認為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?三國是指哪三個政權(quán)?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。第三篇：三國鼎立教案三國鼎立教案三國鼎立教案1【教學(xué)目標】知識與技能了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實，使學(xué)生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟?①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。)2通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。那么蜀國呢、吳國呢?1下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答： 政權(quán)名稱 時間 創(chuàng)建者 都城 魏 蜀 吳學(xué)以致用，史實辨析：(課件顯示)在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 多媒體教學(xué)播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。）四． 小結(jié)（觀看課件，回答問題，小結(jié)全課）五． 課堂練習(xí)六． 課后作業(yè)《課課通》練習(xí)（當場以例題進行鞏固）第二篇：三國鼎立教案三國鼎立教案(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。劉備也乘機占有荊州的大部分地區(qū)，并進而奪取了益州（今四川），三足鼎立的局面初步形成。你認為影響戰(zhàn)爭勝負的原因到底有那些？生：戰(zhàn)爭的勝敗在于人的因素，赤壁之戰(zhàn)中的曹操驕傲了，加上北方士兵不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，許多人生病，失去了戰(zhàn)斗力，還有孫劉聯(lián)軍使用了正確的戰(zhàn)術(shù)。（之后，播放課件－《赤壁之戰(zhàn)》，進行講解后，指導(dǎo)練習(xí)）情景再現(xiàn)（古詩欣賞）： 《念奴嬌師：這首詩反映了他的什么心情呢？ 生：想一統(tǒng)天下。官渡之戰(zhàn)是我國古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。袁紹中計，大軍西調(diào)，準備截擊曹軍，曹操立即掉頭東進，率輕騎前往白馬津解圍。（生邊答師邊打出板書）曹操簡介：曹操(155219)，本姓夏侯，字孟德，小名阿瞞，沛國人，初平三年，曹操迎接獻帝至許昌。第一篇：《三國鼎立》教案北師大版《歷史》（七年級上）第20課《三國鼎立》說課稿晉江紫峰中學(xué) 王鵬程教學(xué)目的：⑴ 知識目標：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生們掌握曹操統(tǒng)一北方、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成等基礎(chǔ)知識?！纠蠋煔w納本課的學(xué)習(xí)目標】 講授新課：師：同學(xué)們，下面我們來解決第一個問題一、官渡之戰(zhàn)（打出板書）問：官渡之戰(zhàn)什么時間發(fā)生的，作戰(zhàn)的雙方是誰，有什么結(jié)果？學(xué)生：200年曹操－袁紹曹操以少勝多打敗袁紹。曹操采取聲東擊西之計，佯攻延津。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操 全軍出擊，大獲全勝，殲滅袁軍7萬人，袁紹僅率800多名騎兵逃過黃河，從此一蹶不振。統(tǒng)一后的曹操滿懷著豪情寫下了豪邁的詩篇，是什么呢？ 生：老驥伏櫪，志在千里。師：對！同學(xué)們講得很好，當時的戰(zhàn)況如何，讓我們來看錄象。師：現(xiàn)在，考考大家，給大家一個表格，看誰記的好 戰(zhàn)役名稱 時間作戰(zhàn)雙方結(jié)果 官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)分析思考題：兩次戰(zhàn)役僅隔八年，而官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)又以多敗少。孫權(quán)繼續(xù)據(jù)有江東，勢力還有發(fā)展。（請看“三國建國年表”。(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。(動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》)問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?一起歸納：官渡之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結(jié)果官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。)1赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。B： 功蓋三分國，名成八陣圖C：他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神，值得我們學(xué)習(xí)。前事不忘，后事之師。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。舉辦三國歷史故事會?！緦?dǎo)學(xué)過程】教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合【情景導(dǎo)入】古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。三、三國鼎立三國鼎立局面的形成指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。若是是英雄，怎么能不懂三國。（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：官渡之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結(jié)果官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。）1赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。）2通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！痹S攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個問題。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。利用三國歷史教學(xué)掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關(guān)史實。（設(shè)計意圖：由歌曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國歷史中）（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導(dǎo)篩選材料，選擇可以用在本課的材料。根據(jù)每課內(nèi)容實際情況確定每個問題的擂主小組（可采用自愿請戰(zhàn)的方式，也可采用抽簽方式確定），小組長要調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性，分工協(xié)作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學(xué)。[課時]1課時[課型]新授課[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖[授課過程]復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。（官渡之戰(zhàn)在2，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭??；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。情感態(tài)度和價值觀(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。盈縮之期，不但在天。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。”設(shè)疑：說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。七年級的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。能力目標在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。教學(xué)重難點教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。官渡之戰(zhàn)前的形勢：東漢末年軍閥割據(jù)《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》結(jié)合曹操的《蒿里行》進行闡述。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。探討：赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失敗?孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當。三國鼎立的形成動畫展示三國鼎立的形成。幫助學(xué)生辨別歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作。[課時]1課時[課型]新授課[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖[授課過程]復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在2）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭??；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。三、情感態(tài)度和價值觀：通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。四、教材處理：由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？學(xué)生回答：（略）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來