【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》）問：是哪三國(guó)？生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。（課件依次顯示三國(guó)成立情況）首先看魏國(guó)成立情況（一起讀）。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢？1下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答：政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）魏蜀吳學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？2三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）2通過三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）（一）評(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國(guó)歷史人物）我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！币滥阒娔兀緼：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。接下來我們?cè)賮碓u(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國(guó)，名成八陣圖C：他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神，值得我們學(xué)習(xí)。D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。E：他是人，不是神。師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。（二）看圖分析課件顯示（諸葛亮與周瑜作品中像。史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①?gòu)漠嬒裆峡?，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？①?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。③從三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。④，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。⑤從三國(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。⑥從三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。⑦從對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。五、課外實(shí)踐活動(dòng)游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國(guó)歷史文化。小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。附學(xué)生活動(dòng)：歷史劇場(chǎng)（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）（袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！痹B傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之?！痹B說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也。”許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策?！痹S攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！辈懿俅笙病ｋS后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。設(shè)身處地假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)？未出茅廬，已知三分天下備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)?！绷粒骸安懿賱?shì)不及袁紹，而競(jìng)能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也?！眰涔笆种x：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！绷粒骸皩④娂炔幌鄺?，愿效犬馬之勞?！薄度龂?guó)鼎立》反思1本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)比較多，在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中，對(duì)曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個(gè)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因?yàn)檫@兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)，三國(guó)并未產(chǎn)生。在上課過程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場(chǎng)、討論問題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致教師講述第四個(gè)問題“三國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉(cāng)促，如果讓我重新上這節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場(chǎng)并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)。適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期吳國(guó)跟臺(tái)灣聯(lián)系時(shí)，對(duì)學(xué)學(xué)生說明臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國(guó)的行經(jīng)的意識(shí)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)魏國(guó)建立時(shí)，要向?qū)W生說明曹操為魏國(guó)的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國(guó)的建立者?！度龂?guó)鼎立》反思2《三國(guó)鼎立》是人民教育出版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)。因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。②通過三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹，只是一帶而過。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。三國(guó)鼎立教案3課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國(guó)鼎立的史實(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系過程與方法：學(xué)生收集關(guān)于三國(guó)時(shí)的史料和小故事，把《三國(guó)演義》的典型故事與歷史史實(shí)相結(jié)合，加深對(duì)這段歷史的理解。利用三國(guó)歷史教學(xué)掛圖，并剪貼三國(guó)簡(jiǎn)圖更加直觀地了解有關(guān)史實(shí)。利用“打擂臺(tái)“的方法讓學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國(guó)鼎立局面的形成教具：錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（時(shí)間約5分鐘）播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。由此歌引出《三國(guó)演義》這部名著，問：《三國(guó)演義》中寫的是歷史么？根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每課一得，使學(xué)生明確文學(xué)作品不是歷史。（設(shè)計(jì)意圖：由歌曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進(jìn)入三國(guó)歷史中）（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導(dǎo)篩選材料，選擇可以用在本課的材料。（意圖：一方面檢查學(xué)生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）二、學(xué)生分組自學(xué)，探究解決問題。（時(shí)間約10分鐘）老師在下面巡視幫助學(xué)生解決疑難問題把學(xué)生分成六個(gè)小組，兩個(gè)小組為擂主，四個(gè)小組為攻擂組學(xué)生閱讀教材自學(xué)，探究問題，并把準(zhǔn)備好的材料融合在所準(zhǔn)備的問題中。①兩個(gè)擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準(zhǔn)備②四個(gè)攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問題，準(zhǔn)備攻擂）（意圖：學(xué)生在自學(xué)中自主探究問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣）三、學(xué)生主講，老師查缺補(bǔ)漏（時(shí)間約20分鐘）學(xué)生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學(xué)生回答問題，師查缺補(bǔ)漏學(xué)生應(yīng)講清的知識(shí)點(diǎn)①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢(shì)曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士③實(shí)行屯田北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多教師注意引導(dǎo)學(xué)生要?dú)w納出曹操統(tǒng)一北方的原因。引導(dǎo)學(xué)生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學(xué)生講述不全面的地方教師要加以補(bǔ)充鼎立前形勢(shì)魏（曹丕）三國(guó)赤壁2蜀（劉備）目的鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權(quán)222）立戰(zhàn)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍獲勝學(xué)生講述過程中可以補(bǔ)充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計(jì)、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、火燒連營(yíng)等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等播放電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁一段（意圖：擂主小組的同學(xué)完全按照自己對(duì)教材的理解，結(jié)合所準(zhǔn)備的材料講述這一段歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，把自已對(duì)知識(shí)的理解用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。攻擂小組的同學(xué)則從另一個(gè)角度把知識(shí)變成問題來難為擂主的同學(xué)，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。攻擂守擂針鋒相對(duì)，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識(shí)在爭(zhēng)論中也被學(xué)生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對(duì)赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）指導(dǎo)學(xué)生劃三國(guó)鼎立簡(jiǎn)圖國(guó)家時(shí)間建立者都城魏220曹丕洛陽蜀221劉備成都吳222孫權(quán)建業(yè)（意圖：指導(dǎo)學(xué)生制作表格，形式不限，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新）四、動(dòng)手動(dòng)口，靈活應(yīng)用（約5分鐘）剪貼三國(guó)簡(jiǎn)圖（地圖冊(cè)P27）列舉三國(guó)英雄譜曹操——曹丕劉備——諸葛亮孫權(quán)——周瑜、黃蓋討論你怎樣認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)人物？（意圖：用剪貼地圖讓學(xué)生體會(huì)三國(guó)在祖國(guó)版圖上的具體位置，曹操學(xué)會(huì)從正反兩方面歷史人物）五、教師，學(xué)生自我（5分鐘）教師圍繞重難點(diǎn)學(xué)生作課后自我測(cè)題學(xué)生小組自我（意圖：鞏固知識(shí)，學(xué)生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻