【正文】 渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當?shù)姆椒āＯ鄬τ跂|漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。鍛煉。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。展示知識點匯萃課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。二、過程與方法：學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習的良好習慣，及解決問題的能力。二、關(guān)于學(xué)法和教法鑒于對《課標》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習歷史的方法。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。三國鼎立：教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到2終于統(tǒng)一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？學(xué)生回答：（略）教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。五、課前準備：圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.教學(xué)準備：一、學(xué)情分析：學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。板書三國鼎立教案10[知識與能力]以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。三國的經(jīng)濟發(fā)展通過圖片展示三國經(jīng)濟的發(fā)展狀況，幫助學(xué)生區(qū)分三國發(fā)展各有特色。主觀，因?qū)嵙姶蠖湴磷詽M。袁紹驕傲輕敵(4)探討曹操實力壯大的原因政治上：(1)“挾天子以令諸侯”(2)重視人才，招賢納士經(jīng)濟上：(1)招募流亡農(nóng)民墾荒(2)組織兵士耕田(屯田)過渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下(課件展示《觀滄?！?師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄海》，并跟隨它一起朗讀。公元2，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?(1)讓學(xué)生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請學(xué)生簡單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。教學(xué)工具多媒體教具教學(xué)過程導(dǎo)入新課：由同學(xué)們所熟悉的《三國演義》小說、電視劇導(dǎo)入到歷史上的三國：同學(xué)們，你們有沒有看過小說《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。③學(xué)習歷史使人獲得智慧，通過本課學(xué)習對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。但是由于七年級學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒有自覺總結(jié)反思的習慣，因此在以后的歷史教學(xué)過程中既要強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的`掌握，又要根據(jù)七年級學(xué)生的特點，通過設(shè)計不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中形成合作學(xué)習、自主學(xué)習的好習慣，促進學(xué)生學(xué)習歷史能力的提高。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。播放《火燒赤壁》片段師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?二、三國鼎立的形成出示動畫：三國鼎立形勢圖(解釋“鼎立”的含義)設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎?自學(xué)教材(師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。但是，人們的主觀能動性。師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成教學(xué)難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。效果：充分調(diào)動學(xué)習的主動性，學(xué)生積極展開探究式學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習的習慣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。①兩個擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準備②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問題，準備攻擂）（意圖：學(xué)生在自學(xué)中自主探究問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的習慣）三、學(xué)生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）學(xué)生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學(xué)生回答問題，師查缺補漏學(xué)生應(yīng)講清的知識點①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士③實行屯田北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多教師注意引導(dǎo)學(xué)生要歸納出曹操統(tǒng)一北方的原因。重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成教具：錄音機、投影儀、錄像機、電視教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（時間約5分鐘）播放電視劇《三國演義》的主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。（3）最后在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。我把教學(xué)目標定為：①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導(dǎo)致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學(xué)生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時間去討論問題。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？2三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。烈士暮年，壯心不已。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。②諸葛亮治蜀總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力情感、態(tài)度與價值觀明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必敗。師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。烈士暮年，壯心不已。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。三、三國鼎立局面的形成（請同學(xué)們看“三國鼎立形勢圖”，老師邊指邊講，尤其是各國的都城）公元220年曹操病死，其子曹丕廢漢獻帝，自立為帝，定都洛陽，定國號為魏，東漢至此結(jié)束。師：有這樣一個問題請大家思考：通常我們在舞臺上所見的曹操是白臉的奸臣形象，這公平嗎？根據(jù)剛才我們所學(xué)的知識，你如何評價曹操？（啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論）評價一個歷史人物，我們要看他在歷史上所起的作用，是推動歷史的進步，還是阻礙歷史的發(fā)展。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。師：而劉備呢？請問幫助劉備勢力發(fā)展起來的主要功臣是誰？誰來講述“三顧茅廬”的故事？ 生：（略）師： 此時曹操自恃兵力強大，意欲統(tǒng)一全國，率20萬大軍南下。師：同學(xué)們，這次戰(zhàn)役有什么特點呢？ 生：以少勝多 師：（啟發(fā)學(xué)生思考并討論回答）那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 學(xué)生：曹操“挾天子以令諸侯，取得政治上的優(yōu)勢，實行屯田，發(fā)展經(jīng)濟，曾發(fā)布唯才是舉令，只要有治國用兵之術(shù)，就可以做官，廣攬人才。袁紹沒有冷靜地分析形勢，倚仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津，曹軍一邊撤退，一邊把輜重財物丟棄路上，引誘袁軍搶奪，曹軍乘機反擊，再次打敗袁軍。200年初，他在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹；但僅隔8年，他卻在赤壁之戰(zhàn)中敗于孫權(quán)、劉備，從此一蹶不振。⑶ 思想目標：三國鼎立局面形成是從軍事集團割據(jù)混戰(zhàn)到局部統(tǒng)一，是歷史的進步；諸葛亮和曹操是我國古代杰出的政治家和軍事家，他們都對我國歷史的進步起了重要作用；官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過重大影響。然而歲月留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動魄的歷史，今天，就讓我們一起翻開這歷史畫卷的一頁。追尊曹操為太祖武皇帝。當曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿就跑出來迎接。師：對，任何時候的驕傲都會帶來不良的后果。成竹在胸，選擇有 利時機，制訂出恰當?shù)挠嫴?，最終戰(zhàn)勝了曹操。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。有人說他是治世之能臣，亂世之奸雄，但我們認為，他完成統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的方面，所以，我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。這樣三國鼎立局面形成。(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗?(分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因)1有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。這樣就形成了三國鼎立的局面。接下來，我們來學(xué)習三國的治理與開發(fā)。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。④從三國經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。【教學(xué)重難點】官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、。官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。你認為曹操是什么樣的人物?