【文章內容簡介】 事件在歷史上出現的先后順序是（）①東漢結束②劉備稱帝③赤壁之戰(zhàn)④孫權割據江東 A．①②③④B．③②④①C．④③①②D．②④③① 10．西晉的都城是（）． A．長安B．洛陽C．建康D．成都二、問答題。11．3世紀初，曹操統(tǒng)一了北方。結合所學知識回答下列問題。（1）曹操統(tǒng)一北方的背景是什么？（2）曹操統(tǒng)一北方的主要原因有哪些？（3）曹操是怎樣統(tǒng)一北方的？12．簡述三國鼎立局面形成的歷史背景和過程。四、填圖。13．在《三國鼎立形勢圖》中填出三國的名稱和都城。參考答案1．C 2．A 3．D 4．D 5．B 6．A 7．B 8．C 9．C 10．B 11．（1）東漢末年，政局混亂，出現許多割據一方的軍事集團，他們彼此長期混戰(zhàn)。（2）①曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢。②“唯才是舉”，手下人才濟濟。③實行屯田，發(fā)展生產，糧食儲備豐富。④精通兵法。（3）①200年，曹操在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹。②此戰(zhàn)后，曹操消滅袁紹的殘余力量，統(tǒng)一了北方。12．（1）背景：東漢末年，各地出現許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。（2）過程：①200年，曹操在官渡之戰(zhàn)打敗袁紹后，又陸續(xù)消滅一些軍閥，統(tǒng)一了北方。②208年，孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中打敗曹操，曹操退守經營北方，孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備占領荊州大部分地區(qū)，又進占益州。③220年，曹丕建魏。221年，劉備建漢。222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。13．填圖略。第二篇：三國鼎立教學設計第18課 三 國 鼎 立江蘇省南京市揚子一中徐建權課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：知識與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。過程與方法 通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。教學重點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設計：三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現了許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。經過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據區(qū)域：袁紹占據冀、青、并三州，曹操占據兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據徐州，袁術占據揚州的淮南部分，劉表占據荊州，劉璋占據益州，孫策占據揚州的江東部分。在這些割據者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請同學們看圖，這就是曹操。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？出示“動腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論：戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發(fā)動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發(fā)展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據江東的孫權，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權和劉備，統(tǒng)一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學生演。孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學生討論：可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術。最根本的是，當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發(fā)之中。無論統(tǒng)一的經濟基礎，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。經過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。出示“當堂練習”：指出地圖上出現的錯誤。學生答。三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產的措施。請同學們看書98頁。三國經濟的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發(fā)表自己的觀點。學生評價：第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個人才干得以充分發(fā)揮。第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。第五，諸葛亮事必躬親，其實質是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。歷史已經過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》第三篇：《三國鼎立》教學設計人教版七年級歷史上冊《三國鼎立》教學設計會元學校 歷史教師戰(zhàn)金花教學目標：——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學生對重大歷史事件的復述能力。——通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象并抓住其本質的能力；通過對歷史史實和文學作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實與文學創(chuàng)作的分辨能力?！ㄟ^三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點