三國鼎立教學案例(編輯修改稿)
2024-10-15 14:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，全面依靠學生。”每門課程都有其內(nèi) 在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿 越時空”回到當時的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特點、生本教育學習和現(xiàn)在電視訪談節(jié) 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后 的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)： 1．歷史小故事展示；2．基礎(chǔ)知識學習，即談的階段； 3．探究知識的學習，即訪的階段?，F(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個過程給大家展示如下： 第18課三國鼎立課堂展示圖二、教學目標：知識識記：（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎(chǔ)知識。能力培養(yǎng)：（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念情感教育與價值觀：（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相 對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。（2）認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使 學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。三、教學重難點：重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關(guān)系。難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。四、教學用具：教具：多媒體平臺及多媒體課件五、歷史前置性問題的設(shè)置：前置性問題設(shè)置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設(shè)置任務驅(qū)動，用榮譽牽引 學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎(chǔ)知 識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎(chǔ)知識的學習，來思 考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現(xiàn)學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰(zhàn)。5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；2．常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓，假 設(shè)你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？ 課型：展示課一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過以及結(jié)果。在小故事表演時，我們要設(shè)一個 駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場。小記者為大家做報道時 要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。二是基礎(chǔ)知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不 到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識，小主持人可以游刃有余地完成 老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發(fā)了他們對當“小老師”的興趣。基礎(chǔ)知 識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎(chǔ)知識的學習，是學生的一個“加 熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎(chǔ)知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采 訪階段，就會將這節(jié)課推向一個高潮。三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關(guān)的歷史知 識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓。探究知識中 的第2道題，學生就要將自己設(shè)想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采 訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位 即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結(jié)前面學習過的知識以 及對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對 前面學習的進行復習。歷史訪談節(jié)目中的角色分配首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶а荩瑢W生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現(xiàn)場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行 補充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時 更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調(diào)好多 遍更有效果。其實，幕后
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