【正文】 。五、課外實踐活動：游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。三、內(nèi)容小結(jié)。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估?！币滥阒娔?？A：曹操能謀善斷，很有眼光。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。評價歷史人物：曹操。相對東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。之后由學生完成表格。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個怎樣的道理？（驕兵必?。┪覀冊趯W習上也要吸取這個教訓。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。你認為原因何在呢？”學生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。赤壁之戰(zhàn)劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。諸葛亮答應了。諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。轉(zhuǎn)眼過了新年，劉備選了個好日子，有一次來到隆中。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。過了幾天，劉備和關(guān)羽。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準什么時候回來。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。劉備只得投靠劉表。顯示《三顧茅廬》，讓學生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。(二)、赤壁之戰(zhàn)孫權(quán)、劉備勢力的擴張課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢圖》，讓學生找出南方主要的割據(jù)軍閥。烈士暮年，壯心不已。（3）讓學生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。”旁白：曹操大喜。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。” 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道曹操：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。旁白。完成官渡之戰(zhàn)的表格。二、探究新課：【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》教師簡要介紹當時的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學生找到當時在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。教學過程：一、創(chuàng)設音影教學情境，導入新課。重點和難點 重點：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。能力與方法通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學生分析問題的能力。教學目標識記與理解記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。該課重點是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點是對戰(zhàn)爭勝負因素的分析。尤其是現(xiàn)場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很 深的印象。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提 高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”（《述而》）指出學習是一件快樂的事。三國 鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學生可以在快 樂的環(huán)境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。這 一點恰是生本教育的要義之一。讓其他 學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。記者帶學生穿越 時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當時的環(huán) 境中去感受歷史，認識歷史。如三國時期，我們會派三個記 者分別駐駐蜀國、魏國、吳國；課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏 固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節(jié)目的思路，中間穿插哪些活動調(diào)動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。歷史訪談節(jié)目中的角色分配首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶а?，學生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現(xiàn)場交給學生。而學生要總結(jié)前面學習過的知識以 及對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。一位“中央電視臺”的記者就要進行采 訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。我們不僅要教給學生有關(guān)的歷史知 識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就