【正文】 知所會(huì)時(shí)可以圍繞此主題展開，不至于將陳述面鋪的太大，既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，又能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思想，為后邊的教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 施打下良好的基礎(chǔ)，并且也能很好的控制課堂時(shí)間。同時(shí)，在課堂上也教給了學(xué)生分析歷史人物的方法，用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)歷史人物及歷史事件。本課教學(xué)朱小花老師主要是通過學(xué)生活動(dòng)及課件來創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而引出問題、引發(fā)思考，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生談所知時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的能力運(yùn)用，思考、表達(dá)、綜合等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)習(xí)效果。以朱小花老師的學(xué)科組公開課為例——她本著發(fā)揮學(xué)生參與熱情，還課堂給學(xué)生的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重通過學(xué)生談自己所知道的三國(guó)故事率先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，其后通過對(duì)兩場(chǎng)戰(zhàn)役勝負(fù)因素的分析，闡釋決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵因素，最后通過學(xué)生分組討論評(píng)價(jià)歷史人物曹操，將本課設(shè)計(jì)成為“二場(chǎng)戰(zhàn)役、一個(gè)人物”為中心的課堂。聽過朱小花老師的課例及學(xué)科組公開課，同樣我自己也曾在課堂上做過不斷的更新嘗試。如何合理取舍，同樣是備課中的難點(diǎn)。三國(guó)鼎立的識(shí)記知識(shí)及圖解，這一內(nèi)容相對(duì)單一、簡(jiǎn)單、易掌握，是本課重點(diǎn)。本課需要重點(diǎn)掌握的的內(nèi)容有三點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)與北方統(tǒng)一、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成，這兩場(chǎng)戰(zhàn)役都是我國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，掌握決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素十分重要。如何把握好“將課堂還給學(xué)生”和“對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間控制”二者之間適宜的關(guān)系，是本課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。其次，從教師的角度看，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教材取舍都存在一定的難度。受小說與電視劇的影響，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以對(duì)三國(guó)時(shí)期一些著名人物津津樂道的講幾個(gè)故事、來一段評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于本課的兩場(chǎng)戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，兩個(gè)人物——曹操和諸葛亮，就更是如此。正因?yàn)楹堋笆臁?，使得無論是學(xué)生還是教師在本課教學(xué)中都存在著難于把握及需要注意的一些問題。第一篇：《三國(guó)鼎立》教學(xué)案例課堂教學(xué)案例 《三國(guó)鼎立》聽課反思?xì)v史組：張立萍二○一五年十一月課堂教學(xué)案例——《三國(guó)鼎立》聽課反思七年級(jí)上冊(cè)第十八課《三國(guó)鼎立》是古代史上冊(cè)中較難把握的課題之一。隨著對(duì)《三國(guó)演義》小說的閱讀，及電視連續(xù)劇的熱播，同學(xué)們對(duì)于這段歷史可以說很“熟”。首先，從學(xué)生的角度看，課堂學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生心態(tài)上的偏差。但是，也正是因?yàn)槭欤箤W(xué)生會(huì)認(rèn)為本課內(nèi)容很簡(jiǎn)單、很好學(xué)，也就容易忽視課堂教學(xué)中一些內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，容易忽視在特定歷史時(shí)期下從內(nèi)容所反映的歷史內(nèi)在規(guī)律，更容易將小說、電視劇中的情節(jié)劇情與歷史事實(shí)混為一談。教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，既要設(shè)法充分滿足學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時(shí)又要兼顧到本課知識(shí)體系架構(gòu)的搭建及重點(diǎn)難點(diǎn)突破。從本課教材內(nèi)容來講，“三國(guó)鼎立”是第四單元第一課時(shí)，三國(guó)鼎立為這一歷史時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的開端，學(xué)好這一課至關(guān)重要。如何從歷史事件的綜合分析中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說與歷史事實(shí)的區(qū)別是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。這三個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互為因果。鑒于以上原因，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都進(jìn)行過深入思考。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問題。我認(rèn)為在本課設(shè)計(jì)中，有許多值得學(xué)習(xí)的地方：教師對(duì)現(xiàn)代化教 學(xué)手段運(yùn)用比較到位，電視劇《三國(guó)演義》主題歌導(dǎo)入新課，將學(xué)生們帶入特定的歷史氛圍之中。對(duì)于歷史人物曹操的評(píng)價(jià)，學(xué)生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現(xiàn)了還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體的這一教學(xué)理念。小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生始終處于一種積極參與和相對(duì)興奮的狀態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)人的關(guān)注，既關(guān)注了歷史人物曹操，也關(guān)注了學(xué)生情感的發(fā)展變化，讓學(xué)生力求對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。評(píng)價(jià)決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素時(shí)，建議不將“經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)”作為結(jié)論，初中生對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等歷史名詞之間相互作用及關(guān)系的認(rèn)識(shí)較為模糊，這一概念的引入學(xué)生可能難于理解，使用“綜合實(shí)力”較為容易理解。這樣，避免學(xué)生在評(píng)價(jià)人物時(shí)全部引用《三國(guó)演義》小說中的故事情節(jié)，將歷史小說與歷史事實(shí)混為一談。建議學(xué)生直接練習(xí)課后《三國(guó)鼎立形式圖》改錯(cuò)題，既掌握了這一重點(diǎn)，又讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了練習(xí)，鞏固了知識(shí)。這一事例使自己對(duì)今后在還課堂給學(xué)生，將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體方面樹立了很大的信心。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段,將本課內(nèi)容《三國(guó)鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)一步提高課堂家教學(xué)的質(zhì)量。第一步：導(dǎo)入播放電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”設(shè)問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時(shí)代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關(guān)他們的故事到底是真是假？要想辨別真?zhèn)?，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課。銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。”曹操的壯心什么，是否實(shí)現(xiàn)了？赤壁之戰(zhàn)看圖說話：引入歷史故事“三顧茅廬”人物模擬：假設(shè)你是當(dāng)年三國(guó)時(shí)期的一位謀士，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)，為主進(jìn)言？看圖說事：天下形勢(shì)圖 觀看影視：《赤壁之戰(zhàn)》 回答問題：赤壁之戰(zhàn)誰勝誰??？ 詩