三國(guó)鼎立教學(xué)反思-展示頁(yè)
2024-10-15 14:44本頁(yè)面
【正文】 赤壁之戰(zhàn)；三、三國(guó)鼎立的形成。起初，我們可以用趣味競(jìng)答的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的答題興趣，從而讓他們充分調(diào)動(dòng)起思維。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對(duì)于初一學(xué)生要求有些過高。如：對(duì)曹操這一人物的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)化一些，介紹他推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。當(dāng)然，回想整節(jié)課，還是有幾點(diǎn)不足之處：一、沒有考慮到學(xué)情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對(duì)于初一剛接觸文言文的學(xué)生而言閱讀略有難度，應(yīng)該翻譯成白話文比較好。板書的設(shè)計(jì)也盡量直觀易懂，利于學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容形成一個(gè)較好的邏輯框架，也便于課堂小結(jié)和學(xué)生記憶。避免了對(duì)歷史概念的混淆，增強(qiáng)了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。此外，在講三國(guó)鼎立局面形成這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我采用一張需要讓學(xué)生改錯(cuò)的“火眼金睛”的地圖讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生在本課上的地圖旁邊畫出三國(guó)鼎立的簡(jiǎn)易圖，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)我對(duì)教材知識(shí)的過度進(jìn)行了大膽的處理，在講完官渡之戰(zhàn)后，中間過渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來(lái)顯示曹操的野心不僅僅是統(tǒng)一黃河流域，他想做的是統(tǒng)一全國(guó)，因此他揮師南下，發(fā)動(dòng)了赤壁之戰(zhàn)。針對(duì)官渡之戰(zhàn)這一難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用了教材和課外史料，通過啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述歷史事件。二、教學(xué)難點(diǎn)的突破官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)官渡之戰(zhàn)這一難點(diǎn)，我給出三段歷史史料，讓學(xué)生根據(jù)三段材料并結(jié)合課本知識(shí)，小組討論“曹操為何能以少勝多打敗袁紹？”并選舉代表分別發(fā)表本組的觀點(diǎn)。在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但也存在著一些問題是學(xué)生討論、分析問題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。關(guān)于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)人物的評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)人物要全面。在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國(guó)鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國(guó)，由一名同學(xué)代表本組闡述本國(guó)經(jīng)濟(jì)。第一篇：《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思郭素霞本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭(zhēng)篇、鼎立篇、人物篇三部分。在戰(zhàn)爭(zhēng)篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過兩次戰(zhàn)爭(zhēng)表格來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在人物篇中我充分利用教材資源，通過對(duì)比諸葛亮和周瑜得出文藝創(chuàng)作和歷史實(shí)際的區(qū)別?？傮w上說，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生已有的課外知識(shí)和教材的知識(shí)有機(jī)整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、獲取資料的能力，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營(yíng)造有利于師生之間、生生之間進(jìn)行交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。第二篇：三國(guó)鼎立教學(xué)反思《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思今天下午，教完七年級(jí)歷史《三國(guó)鼎立》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得成功
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