【正文】 歌朗誦：《》合作探究：赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為何會(huì)失敗？三國(guó)鼎立聯(lián)系上文：想想三國(guó)鼎立局面如何形成? 看圖填空：看三國(guó)鼎立的圖，:三國(guó)如何發(fā)展生產(chǎn)的？第三步：鞏固練習(xí)第四步：課堂小結(jié)(一種局面、兩大戰(zhàn)役、三分天下、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí) 間)第五步：布置作業(yè)課后反思:本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識(shí)。第三篇：歷史教學(xué)”三國(guó)鼎立“案例分析《三國(guó)鼎立》歷史教學(xué)案例分析房縣城關(guān)四中 丁章軍教育的改革在全國(guó)迅速的開(kāi)展著。我所從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書(shū)育人是一項(xiàng)偉大的工程，讓我談?wù)剬?duì)幾節(jié)課的認(rèn)識(shí)吧！例如講述三國(guó)鼎立時(shí)，先播放《三國(guó)演義》的主題歌，隨后問(wèn)學(xué)生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會(huì)幫助誰(shuí)？為什么？這樣設(shè)計(jì)及構(gòu)想，是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。歷史是有血有肉的，如果讓學(xué)生身臨其境，那受到的教育將是書(shū)本上所做不到的。如講述西周分封制是怎么一回事。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，他都不會(huì)忘記。教師的導(dǎo)演角色扮演好會(huì)在很大程度上取決于問(wèn)題涉及的思否精巧，同時(shí)也直接影響著能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)模式即：是什么？為什么？還有什么？我認(rèn)為，為進(jìn)一步擴(kuò)散思維，歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)沿著這樣一條軸線發(fā)展:是什么，不是這樣會(huì)怎樣？你會(huì)怎么辦？考評(píng)方式的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的考試觀應(yīng)該是：全面檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，著重能力測(cè)試，注重個(gè)人特長(zhǎng)測(cè)量，全方位地綜合檢測(cè)學(xué)生。閉卷考試應(yīng)與開(kāi)卷、口試、操作性考試有機(jī)結(jié)合。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)迅速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的社會(huì)。第四篇：初中歷史教學(xué)案例 ——三國(guó)鼎立初中歷史教學(xué)案例——三國(guó)鼎立課型：準(zhǔn)備課一、主體分析與設(shè)計(jì)：本節(jié)課是華東師范大學(xué)出版社七年級(jí)歷史（上冊(cè)）第15課內(nèi)容——三國(guó)鼎立，三國(guó)兩晉 南北朝時(shí)期，是我國(guó)由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時(shí)期。讓學(xué)生暢所欲 言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生 本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過(guò)去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿 越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂(lè)我們選的是百家講壇的背景音樂(lè)——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)歷史訪談的氛圍?，F(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個(gè)過(guò)程給大家展示如下： 第18課三國(guó)鼎立課堂展示圖二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)識(shí)記：（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)；（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷州等基礎(chǔ)知識(shí)。（2）認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使 學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步；如何全面評(píng)價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學(xué)生大量的課余時(shí)間。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，課前我將八個(gè)小組分成三個(gè)大組，各代表魏、蜀、吳三國(guó)，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。5．了解魏、蜀、吳三國(guó)分別建立的時(shí)間、稱王者、都城所在地。7．“各國(guó)”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施。課前5—10分鐘時(shí)間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國(guó)鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)生的表演可以使學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。小記者為大家做報(bào)道時(shí) 要講清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及報(bào)道事件，這一個(gè)過(guò)程使大家對(duì)官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。由于讓學(xué)生自己講課，他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上把握肯定不 到位，所以通過(guò)給他們前置性問(wèn)題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識(shí)，小主持人可以游刃有余地完成 老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)當(dāng)“小老師”的興趣?？梢哉f(shuō)小故事的表演，是讓學(xué)生的一個(gè)“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一個(gè)“加 熱”過(guò)程，談的過(guò)程就是要讓學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，通過(guò)以上的準(zhǔn)備，探究知識(shí)的采 訪階段，就會(huì)將這節(jié)課推向一個(gè)高潮。歷史使人明智。探究知識(shí)中 的第2道題，學(xué)生就要將自己設(shè)想為三國(guó)時(shí)的君主。這個(gè)階段學(xué)生可以把自己想象成一位 即將接受采訪的歷史名人，談?wù)勛约簩?duì)這段歷史的理解。通過(guò)主動(dòng)地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對(duì) 前面學(xué)習(xí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)生主持或回答有問(wèn)題時(shí)，老師可以打斷，進(jìn)行 補(bǔ)充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時(shí)叫停進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會(huì)及時(shí) 更正自己的不足，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會(huì)比老師站在講臺(tái)上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多 遍更有效果。其次，每期節(jié)目一般選兩個(gè)主持人，一個(gè)專門(mén)主持，另一個(gè)寫(xiě)板書(shū)兼最后探究階段的采 訪，即“中央電視臺(tái)記者”。再次，是小記者，每一個(gè)時(shí)期都會(huì)選擇一個(gè)駐此朝記者。小記者 要帶大家穿越時(shí)空，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，在這個(gè)階段可以讓記者給大家報(bào)道歷史現(xiàn)場(chǎng)，這樣學(xué) 生就不會(huì)覺(jué)得自己只是簡(jiǎn)單的在學(xué)習(xí)歷史課本，而是回到當(dāng)時(shí)的歷史中去。另外，學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí)，可能比老師只講課本知識(shí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)要更理性一些