【正文】 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。三是探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，即訪的過(guò)程?；A(chǔ)知 識(shí)的學(xué)習(xí)，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。二是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即談的過(guò)程。在小故事表演時(shí)，我們要設(shè)一個(gè) 駐三國(guó)時(shí)期的記者，他要帶大家穿越時(shí)空來(lái)到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。1．你怎樣看待三國(guó)分立這一局面？（可以從三國(guó)分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；2．常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國(guó)時(shí)期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，假 設(shè)你是出生在三國(guó)時(shí)期的一位君主，你將要怎樣治理你的國(guó)家？ 課型：展示課一是歷史小故事展示。6．看課本81頁(yè)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，完成81頁(yè)“識(shí)圖”。1．各小組按自己所屬的國(guó)家搜集資料（魏、蜀、吳三國(guó)成立的經(jīng)過(guò)以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學(xué)生課下準(zhǔn)備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰(zhàn)。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知 識(shí)，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)思 考探究知識(shí)。四、教學(xué)用具：教具：多媒體平臺(tái)及多媒體課件五、歷史前置性問題的設(shè)置：前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用榮譽(yù)牽引 學(xué)生通過(guò)完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價(jià)值的肯定。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。能力培養(yǎng)：（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；（2）識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)；（3）識(shí)讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念情感教育與價(jià)值觀：（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相 對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。節(jié)目分為三個(gè)環(huán)節(jié)： 1．歷史小故事展示；2．基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即談的階段； 3．探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，即訪的階段。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié) 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)，老師只是一名站在幕后 的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來(lái)接受采訪。”每門課程都有其內(nèi) 在的特點(diǎn)。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地思考，決定效仿現(xiàn)在的 一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)。競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進(jìn)取性的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)科多元化、綜合化，追求知識(shí)的廣博與均衡，鼓勵(lì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代變化的新型人才。在教學(xué)中，每完成一個(gè)單元，可結(jié)合知識(shí)競(jìng)賽的方法進(jìn)行測(cè)試，這樣可創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、和動(dòng)手，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。所以，考試的形式必須多樣化。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。3問題設(shè)計(jì)多維化。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來(lái)，對(duì)不對(duì)呢？當(dāng)然對(duì)，要不然教材就有問題，然而過(guò)后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來(lái)。學(xué)生可以分角色扮演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，雖然表演有一點(diǎn)難度，但只要教師事先指導(dǎo)還是可行的。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。2創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。三國(guó)鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過(guò)讓學(xué)生看圖、觀看影視、詩(shī)歌朗誦等方式，使學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這點(diǎn)尤為重要。烈士暮年，壯心不已。第二步：講授新課官渡之戰(zhàn)看圖說(shuō)史: 地圖反映東漢末年局勢(shì)如何？閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，歷史上的官渡之戰(zhàn)又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。因此，我將設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)。今后，我將繼續(xù)向其他各位老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在教育教學(xué)各方面取得更大的進(jìn)步！第二篇：三國(guó)鼎立教學(xué)案例歷史教學(xué)案例 ——三國(guó)鼎立案例背景:對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讓學(xué)生了解基本的歷史史實(shí)的情況下，培養(yǎng)他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是最首要的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，我在自己的教學(xué)內(nèi)容中引入了自己思考后應(yīng)該改正的地方，在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的反響也十分良好，課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)成較為完整有序。關(guān)于對(duì)“三國(guó)鼎立”知識(shí)的處理，作為本課重點(diǎn)，不能完全淡化。在評(píng)價(jià)歷史人物曹操時(shí)，應(yīng)提前在多媒體課件中將討論注意事項(xiàng)打出，即：學(xué)生要分清歷史小說(shuō)與歷史事實(shí)二者是有區(qū)別的，評(píng)價(jià)歷史人物的基礎(chǔ)是歷史事實(shí)，而不是小說(shuō)故事。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施體現(xiàn)了朱小花老師先進(jìn)的課堂教學(xué)理念及高超的教學(xué)能力及技巧，為更進(jìn)一步講好本課，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，我認(rèn)為本課內(nèi)容還可從以下方面進(jìn)一步完善：教學(xué)設(shè)計(jì)以“兩場(chǎng)戰(zhàn)役、一個(gè)人物”為核心，則學(xué)生在闡述所