歷史教學(xué)”三國(guó)鼎立“案例分析-文庫(kù)吧資料
2024-10-17 14:37本頁(yè)面
【正文】 國(guó)歷史上是一個(gè)短命王朝，僅存在了３７年，但它是中國(guó)歷史上極其重要的朝代。那隋朝是如何滅掉陳、實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的呢?（二）隋朝的統(tǒng)一：５８９年（板書(shū)）隋朝統(tǒng)一的經(jīng)過(guò)（板書(shū)）對(duì)于隋是如何滅掉陳的，我們學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)“瞞天過(guò)?！?。請(qǐng)同學(xué)在“隋疆域圖”中找到長(zhǎng)安和洛陽(yáng)。楊堅(jiān)就是隋文帝，年號(hào)“開(kāi)皇”。５８０年，北周宣帝死，年僅８歲的靜帝繼位，楊堅(jiān)以大丞相身份輔政。通過(guò)這一段講述，便于集中學(xué)生精力，并將知識(shí)條理化，使學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)總體的把握、理解，同時(shí)又明確了學(xué)習(xí)的目的，為講述新課做鋪墊)隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河：隋的統(tǒng)一貫通南北的動(dòng)脈首先我們學(xué)習(xí)第一個(gè)問(wèn)題：一、隋朝的統(tǒng)一（板書(shū)）（一）隋朝的建立：５８１年，楊堅(jiān)（板書(shū)）（課件出示此表，利于直觀教學(xué)，能形象地介紹隋朝建立的經(jīng)過(guò)及隋滅陳、統(tǒng)一全國(guó)的情況，加深學(xué)生對(duì)隋統(tǒng)一全國(guó)的印象）隋朝的建立者是楊堅(jiān)，出身于漢族軍事貴族集團(tuán)。教師將這幾個(gè)問(wèn)題展示在大屏幕上。首先學(xué)習(xí)“第一課隋的統(tǒng)一和大運(yùn)河”。四、教學(xué)過(guò)程：通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們弄清了中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生及相應(yīng)的社會(huì)變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立和政權(quán)分立、民族大融合等內(nèi)容。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn) 隋朝大運(yùn)河、隋朝統(tǒng)一的條件。通過(guò)上述活動(dòng)，使學(xué)生感知中華文明的偉大成就，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步掌握對(duì)比法、討論法，多途徑收集歷史資料、歷史信息、整合信息等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)識(shí)讀“隋朝疆域圖”和“隋朝大運(yùn)河示意圖”，逐步培養(yǎng)和提高識(shí)讀歷史地圖的能力及跨學(xué)科知識(shí)遷移的能力。這一事例使自己對(duì)今后在還課堂給學(xué)生，將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體方面樹(shù)立了很大的信心。建議學(xué)生直接練習(xí)課后《三國(guó)鼎立形式圖》改錯(cuò)題，既掌握了這一重點(diǎn)，又讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了練習(xí)，鞏固了知識(shí)。這樣，避免學(xué)生在評(píng)價(jià)人物時(shí)全部引用《三國(guó)演義》小說(shuō)中的故事情節(jié)，將歷史小說(shuō)與歷史事實(shí)混為一談。評(píng)價(jià)決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素時(shí)，建議不將“經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)”作為結(jié)論，初中生對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等歷史名詞之間相互作用及關(guān)系的認(rèn)識(shí)較為模糊，這一概念的引入學(xué)生可能難于理解，使用“綜合實(shí)力”較為容易理解。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)人的關(guān)注，既關(guān)注了歷史人物曹操，也關(guān)注了學(xué)生情感的發(fā)展變化，讓學(xué)生力求對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生始終處于一種積極參與和相對(duì)興奮的狀態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。對(duì)于歷史人物曹操的評(píng)價(jià)，學(xué)生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現(xiàn)了還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體的這一教學(xué)理念。我認(rèn)為在本課設(shè)計(jì)中，有許多值得學(xué)習(xí)的地方：教師對(duì)現(xiàn)代化教 學(xué)手段運(yùn)用比較到位，電視劇《三國(guó)演義》主題歌導(dǎo)入新課，將學(xué)生們帶入特定的歷史氛圍之中。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問(wèn)題。鑒于以上原因，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都進(jìn)行過(guò)深入思考。這三個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互為因果。如何從歷史事件的綜合分析中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說(shuō)與歷史事實(shí)的區(qū)別是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。從本課教材內(nèi)容來(lái)講，“三國(guó)鼎立”是第四單元第一課時(shí)，三國(guó)鼎立為這一歷史時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的開(kāi)端，學(xué)好這一課至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，既要設(shè)法充分滿(mǎn)足學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時(shí)又要兼顧到本課知識(shí)體系架構(gòu)的搭建及重點(diǎn)難點(diǎn)突破。但是，也正是因?yàn)槭欤箤W(xué)生會(huì)認(rèn)為本課內(nèi)容很簡(jiǎn)單、很好學(xué)，也就容易忽視課堂教學(xué)中一些內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，容易忽視在特定歷史時(shí)期下從內(nèi)容所反映的歷史內(nèi)在規(guī)律，更容易將小說(shuō)、電視劇中的情節(jié)劇情與歷史事實(shí)混為一談。首先，從學(xué)生的角度看，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生心態(tài)上的偏差。隨著對(duì)《三國(guó)演義》小說(shuō)的閱讀，及電視連
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