【正文】 段，利用各種資料，引導學生自己分析重點，總結知識框架，培養(yǎng)學生分析概括和總結能力，達到掌握基礎知識提高能力,最終達“學史以明智”的目的。這句話有沒有錯誤？為什么？ 220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？三國時期的夷洲是指今天的什么地方？三、暢所欲言歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。三、鞏固練習利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點利用投影，出示問題：一、選擇題下列戰(zhàn)役奠定了曹操統一北方的基礎的是（）奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年二、快速搶答東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。出示相應的圖片：曹魏重視農耕、蜀國的治理與開發(fā)、孫吳開發(fā)江南 強調指出：230年，孫權派衛(wèi)溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯系的最早記錄。過渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎，那么三國是怎樣形成的呢？（三）三國鼎立的的形成引導學生閱讀教材，提煉相關知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。出示表格，由學生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關知識點。出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機發(fā)動進攻。強調此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎，并結合形勢圖講解。接下來結合戰(zhàn)役示意圖簡介戰(zhàn)役的經過。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識圖法 教學過程：一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空（張飛)穿針大眼瞪小眼三個臭皮匠頂個（諸葛亮）（關公）喝酒不怕臉紅（周瑜）打黃蓋一個愿打,一個愿挨導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》?！ㄟ^對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象并抓住其本質的能力；通過對歷史史實和文學作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實與文學創(chuàng)作的分辨能力。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌這是值得后人引以為戒的。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。第四，諸葛亮善于治國用兵。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。不能以成敗論英雄。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。他選擇劉備，說明他是一個正統的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個人才干得以充分發(fā)揮。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發(fā)表自己的觀點。對照課本99頁“看圖分析”。三國經濟的發(fā)展為日后的統一準備了物質條件。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產的措施。學生答。出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。任何一方都不具備統一全國的條件和可能。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領四川。經過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。這是最根本的一點。曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發(fā)之中。學生討論：可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯軍正確的戰(zhàn)術。學生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。孫劉聯軍在赤壁聯合抗曹。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。208年，曹操率領二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權和劉備，統一全國。那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發(fā)展。此戰(zhàn)為曹操統一北方奠定了基礎。曹軍乘機發(fā)動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統一北方。在這些割據者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。東漢末年，各地出現了許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。第二篇：三國鼎立教學設計第18課 三 國 鼎 立江蘇省南京市揚子一中徐建權課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：知識與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。如講述官渡之戰(zhàn)時講述心理因素的重要性，在赤壁之戰(zhàn)中強調驕兵必敗的正確性。學生回顧本課內容[自我測評]利用課件，展示練習題，對課文內容進行回顧和鞏固八．板書：第18課三國鼎立（一）、官渡之戰(zhàn)（二）、赤壁之戰(zhàn)（三）、三國鼎立的形成 九：課后反思針對初一學生強烈的求知欲和他們已有的知識，在教學之中我首先選擇了他們比較熟悉的題材和采用適合他們年齡特點的多樣的教學手段，如在課前讓學生回答有關三國內容的歇后語和知識搶答為學生創(chuàng)設歷史情境；其次設置問題讓學生分組討論，培養(yǎng)他們合作精神與鍛煉學生口頭表達能力。要即以區(qū)別，并對人物的評價也要有一種客觀的眼光。使學生了解到文學作品很多時候是反映作者的思想感情的。對于這樣的人，我們應該給予肯定的評價，同時把歷史真實和文學作品區(qū)分開來?；卮穑号_灣（激發(fā)起愛國主義感情）[課內提升]顯示京劇面譜大家平時很少看京劇。任何分裂祖國領土的行為都不會得到成功。三三國經濟的治理和開發(fā)三國經濟的恢復和發(fā)展是結合當地的地理優(yōu)勢的。圖上所標魏國“曹操稱帝，221年，長安”，錯了，應改為“曹丕稱帝，220年，洛陽”；蜀國“諸葛亮稱王，220年”，也錯了，應改為“劉備稱帝，221年”；吳國“孫權稱帝”，應改為“孫權稱王，都城“