【正文】 治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度；通過史實(shí)認(rèn)識臺(tái)灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發(fā)展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；了解三國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。前事不忘后事之師。三國時(shí)期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。同時(shí)也說明了臺(tái)灣自古以來就是中國不可分割的一部分。引導(dǎo)閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時(shí)期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生閱讀教材并發(fā)表見解。組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學(xué)生討論后回答。結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡述戰(zhàn)役經(jīng)過。袁紹：驕傲輕敵，聽不進(jìn)正確意見）過渡：組織學(xué)生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題（二）赤壁之戰(zhàn)出示赤壁之戰(zhàn)前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰(zhàn)前長江流域的概況。組織學(xué)生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論后回答。出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關(guān)知識點(diǎn)。二、講授新課：指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)問題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成）（一）官渡之戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生說明學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的史實(shí)應(yīng)該從哪些方面入手？（背景、時(shí)間、雙方、人物、經(jīng)過、結(jié)果、影響）出示官渡之戰(zhàn)形勢圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面來提示）?！ㄟ^三國鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭的勝負(fù)中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時(shí)候不能驕傲自大。赤壁懷古》第三篇：《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版七年級歷史上冊《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)元學(xué)校 歷史教師戰(zhàn)金花教學(xué)目標(biāo)：——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。歷史已經(jīng)過去，歷史人物的成敗得失永遠(yuǎn)是我們寶貴的精神財(cái)富。諸葛亮“言教太碎”的缺點(diǎn)是與他過分謹(jǐn)慎的性格相一致的。第五，諸葛亮事必躬親，其實(shí)質(zhì)是把他人看成“阿斗”。但“諸葛一生惟謹(jǐn)慎”，平生不敢冒險(xiǎn)，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實(shí)。因?yàn)樯钍芑蕶?quán)思想影響的蜀漢百姓對“興漢復(fù)劉”的口號更容易接受些。第三，諸葛亮以“興漢復(fù)劉”為號召，動(dòng)員老百姓北伐曹魏，是強(qiáng)人以私，是不能審時(shí)度勢，順應(yīng)民心。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。學(xué)生評價(jià)：第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個(gè)人才干再大也是無濟(jì)于事的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實(shí)際年齡。請同學(xué)們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。請同學(xué)們看書98頁。三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。出示“當(dāng)堂練習(xí)”：指出地圖上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。三國先后建立，鼎立局面形成。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。無論統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。最根本的是，當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。（出示“動(dòng)腦筋”）請同學(xué)們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生演。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。一個(gè)是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。袁軍沒了糧草，軍心動(dòng)搖。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。學(xué)生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？出示“動(dòng)腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論：戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會(huì)戰(zhàn)于官渡。曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據(jù)勢力。請同學(xué)們看圖，這就是曹操。那時(shí)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。經(jīng)過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時(shí)，全國形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚(yáng)州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚(yáng)州的江東部分。請同學(xué)們把書翻到94頁。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學(xué)手段 多媒體課件學(xué)生活動(dòng) 講故事、情景劇、討論 教學(xué)設(shè)計(jì)：三國的歷史被歷朝歷代的社會(huì)各個(gè)階層所津津樂道。過程與方法 通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。③ 吳國開發(fā)江南講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。）三、三國鼎立、三國鼎立局面的形成 指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格