三國鼎立教學(xué)反思-文庫吧資料
2024-10-15 14:44本頁面
【正文】 生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，導(dǎo)入部分我利用《三國演義》的主題曲，創(chuàng)設(shè)情境，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，讓學(xué)生說出所知道或喜歡的三國人物。如：在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我出示了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統(tǒng)天下的雄心。改變“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，把自主學(xué)習(xí)落實到實處。本節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點： 第一，對本課教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)目標的確定比較準確。再分析兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。我上的是初一歷史第18課《三國鼎立》，這節(jié)課主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成作為教學(xué)重點。如何在初一歷史課堂上開展小班化教育，也是我一直探索的問題。這兩者是一致的。而小班化教育是指在以促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下，教師在小班額教育教學(xué)中，優(yōu)化教育方式，改進教學(xué)方法，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育?？傊?，歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。同時不自主的重復(fù)學(xué)生的語言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時間，使學(xué)生沒有充足的時間思考和做筆記。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進行比較，以便學(xué)生清晰的認識與掌握。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時會控制不了局面。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。通過本課學(xué)習(xí)，還對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進入每個內(nèi)容去解決每個任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點，及事件脈絡(luò)。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細的描述，并且播放了火燒赤壁的視頻，學(xué)生比較感興趣，最后一框三國鼎立的形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況。接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。第三篇：《三國鼎立》教學(xué)反思滕 海 玄《三國鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：一、官渡之戰(zhàn)；二、
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