【正文】 （演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。小結(jié)。[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。[過程與方法]以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；口頭表達(dá)能力的39。合作探究：從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國鼎立局面的形成是進(jìn)步還是倒退?三國鼎立雖是三分天下，但卻實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，為全國的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。松懈、輕敵。從詩中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘余力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠(yuǎn)，面對茫茫大海，有感而發(fā)。(2))出示一段文字材料，讓學(xué)生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過、結(jié)果和影響200年，袁紹率十萬大軍，進(jìn)攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。)教師講述：《三國演義》是中國四大古典小說之一，它反映了東漢末年到三國的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時(shí)勢，那是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。三國鼎立教案8教學(xué)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)：曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)①引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？②通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對重大歷史事件的認(rèn)識。這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。)合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?活動與探究三國諺語知多少。認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰。神龜雖壽，猶有竟時(shí)。(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。小結(jié)。[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國鼎立教案4[知識與能力]以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。引導(dǎo)學(xué)生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學(xué)生講述不全面的地方教師要加以補(bǔ)充鼎立前形勢魏（曹丕）三國赤壁2蜀（劉備）目的鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權(quán)222）立戰(zhàn)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍獲勝學(xué)生講述過程中可以補(bǔ)充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計(jì)、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段（意圖：擂主小組的同學(xué)完全按照自己對教材的理解，結(jié)合所準(zhǔn)備的材料講述這一段歷史，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，把自已對知識的理解用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)?！眰涔笆种x：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天?！辈懿俅笙?。”袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也。五、課外實(shí)踐活動游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。④，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。（二）看圖分析課件顯示（諸葛亮與周瑜作品中像。接下來我們再來評價(jià)一下諸葛亮。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。1在影片中，我們看到赤壁之戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點(diǎn)結(jié)果1（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。正可謂：（課件顯示）勢弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。（4）通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。③吳國開發(fā)江南講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。曹操勢力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。認(rèn)識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。⑦從對歷史人物的評價(jià)中，我認(rèn)識到：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。請你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)?如果不符合，錯(cuò)在哪里?2三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。1在影片中，我們看到赤壁之戰(zhàn) 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點(diǎn) 結(jié)果1(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。正可謂：(課件顯示)勢弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。(4)通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。（強(qiáng)調(diào)此時(shí)才是三國時(shí)期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時(shí)期人）公元221年，劉備在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，功勞不可低估，這是推動歷史進(jìn)步的。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。面對強(qiáng)敵，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，組成孫、劉聯(lián)軍以不到5萬人的兵力，與號稱80萬的曹軍決戰(zhàn)于赤壁。手下謀士眾多。因?yàn)樵B的力量仍然大于曹操，所以曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達(dá)半內(nèi)之久。219年，曹操病逝，享年66歲。⑷ 學(xué)法指導(dǎo)方面：指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行逐層分析，初步訓(xùn)練由條件推出結(jié)果的方法及辨證地分析事件的方法；通過填寫曹操統(tǒng)一北方的條件的簡表，訓(xùn)練學(xué)生列表歸納史實(shí)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立教學(xué)難點(diǎn)：三國鼎立局面的形成教學(xué)方法：目標(biāo)－問、答、講、練教學(xué)法 教具：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：師：同學(xué)們，下面請大家聽一段音樂，（播放課件－《三國演義》片尾曲《歷史的天空》大約3分鐘）師：雖然暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。220年，操子曹丕篡漢，建國號魏。曹操自知兵少糧缺，應(yīng)速戰(zhàn)速決，正感為難之際，袁紹的謀士許攸前來投奔。袁紹驕傲輕敵，剛愎自用，不聽勸告。（打出板書）（公元208年 孫、劉聯(lián)軍——曹操）（請看赤壁之戰(zhàn)示意圖）從兵力數(shù)量上看交戰(zhàn)雙方力量對比懸殊，孫劉聯(lián)軍處于劣勢，但周瑜和諸葛亮并不驚慌。江山如畫，一時(shí)多少豪杰！遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。當(dāng)然曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐。孫權(quán)則于公元222年在建業(yè)稱帝，定國號為吳。過程與方法教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。接下來我們再來評價(jià)一下諸葛亮。(二)看圖分析課件顯示（諸葛亮與周瑜作品中像。③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。認(rèn)識三國都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹?！竞献魈骄俊抗俣芍畱?zhàn)中，曹操以弱勝強(qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。過程與方法教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。穩(wěn)定對一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。小組合作設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖?！痹S攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。愿先生出山相助。適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起著重要?dú)v史作用。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。攻擂小組的同學(xué)則從另一個(gè)角度把知識變成問題來難為擂主的同學(xué)，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。[過程與方法]以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；口頭表達(dá)能力的鍛煉。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。展示課件知識點(diǎn)匯萃課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。騰蛇乘霧，終為土灰?！?師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時(shí)期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!二、合作探究，學(xué)習(xí)新知(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。同時(shí)，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。（二）思想目標(biāo)：認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。教學(xué)方法：情景材料教學(xué)法、分析討論法教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的`分裂和民族大融合。今天，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)18前的東漢、三國時(shí)代。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負(fù)。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)，有什么障礙嗎?(劉備、孫權(quán))(二)赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)前的形勢。戰(zhàn)術(shù)失誤歸納、比較官