【正文】 學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。他聽說諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失?。浚ǚ纸M討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因）1有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。（把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）（一）評(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國(guó)歷史人物）我們先說曹操。你該怎樣看待諸葛亮？A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？（三）歷史使人智慧。⑤從三國(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。設(shè)身處地假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)？未出茅廬，已知三分天下備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)?！绷粒骸皩④娂炔幌鄺墸感R之勞。通過本課學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期吳國(guó)跟臺(tái)灣聯(lián)系時(shí)，對(duì)學(xué)學(xué)生說明臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國(guó)的行經(jīng)的意識(shí)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。三國(guó)鼎立教案3課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國(guó)鼎立的史實(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。攻擂守擂針鋒相對(duì)，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識(shí)在爭(zhēng)論中也被學(xué)生掌握。[情感態(tài)度與價(jià)值觀]批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的`原因。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。(4)，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。老驥伏櫪，志在千里。(二)、魏、蜀、吳的建立學(xué)生看書完成下面表格：政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)魏220年曹丕洛陽蜀221年劉備城都吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)三國(guó)鼎立教案6掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。三國(guó)鼎立教案7教材分析課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。③提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。新課探究一、群雄逐鹿說戰(zhàn)爭(zhēng)(一)官渡之戰(zhàn)分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會(huì)背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，說明戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。后來，曹操采納降將許攸的計(jì)策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。公元2，曹操率20萬大軍南下，當(dāng)時(shí)南方的劉備與孫權(quán)，敵強(qiáng)我弱，該怎么打呢?赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生感受激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。二、三分天下話三國(guó)赤壁之戰(zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元2，曹操病逝。三、浪花淘盡論英雄以曹操為例，通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。[情感態(tài)度與價(jià)值觀]批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。學(xué)生通過表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。三、教材分析：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕?！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（打出課題）（二）新課學(xué)習(xí)：曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？學(xué)生回答：（略）教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。通過《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。）作業(yè)附：板書設(shè)計(jì)一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操三、三國(guó)鼎立220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)三國(guó)鼎立教案11課 程 標(biāo) 準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)教 學(xué) 目 標(biāo)：一、知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。）208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。講述新課：三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。課后小結(jié)以板書梳理本課內(nèi)容，作為小結(jié)。強(qiáng)調(diào)魏國(guó)代漢，曹操是東漢末年人，不是三國(guó)的。利用氣候、地理?xiàng)l件曹操：客觀，官兵來自北方。(3)探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因曹操招賢納士，善聽正確意見。官渡之戰(zhàn)曹操的勢(shì)力發(fā)展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。②通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。)“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說說你的看法。認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。幸甚至哉，歌以詠志。(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。）作業(yè)三國(guó)鼎立教案5教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。）208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。講述新課：三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。根據(jù)具體攻守情況加以。（時(shí)間約10分鐘）老師在下面巡視幫助學(xué)生解決疑難問題把學(xué)生分成六個(gè)小組，兩個(gè)小組為擂主，四個(gè)小組為攻擂組學(xué)生閱讀教材自學(xué)，探究問題，并把準(zhǔn)備好的材料融合在所準(zhǔn)備的問題中。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。在上課過程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。⑦從對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）二、合作探究，學(xué)習(xí)新知我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。2，曹操率20多萬人馬南下?！咀灾黝A(yù)習(xí)】一、官渡之戰(zhàn)東漢末年的軍閥混戰(zhàn)東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。過程與方法引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。⑥從三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平。E：他是人，不是神?！币滥阒娔?A：曹操能謀善斷，很有眼光。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪，志在千里。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國(guó)?你知道嗎?三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。可見，赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。官渡之戰(zhàn)則不然。赤壁懷古》蘇 軾大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。師：可這時(shí)南方的局勢(shì)又如何呢？（請(qǐng)同學(xué)們閱讀、思考、回答）生： 孫權(quán)對(duì)江東的統(tǒng)治日益鞏固。之后，曹操又陸續(xù)消滅其他軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。由于顏良沒有防范，結(jié)果袁軍大敗，顏良戰(zhàn)死。從此曹操便開始挾天子以令諸侯。⑵ 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析曹操和諸葛亮在歷史上所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。（教師用計(jì)算機(jī)打出板書第20課《三國(guó)鼎立》）展示目標(biāo)：師：那么，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么呢？（找三名同學(xué)將自己的預(yù)習(xí)的結(jié)果說出來）生：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立。師：（播放課件－《官渡之戰(zhàn)》形勢(shì)圖，進(jìn)行講解）（同學(xué)們請(qǐng)看官渡之戰(zhàn)示意圖[掃描]）公元200年袁紹率軍南下，開到黃河北岸的黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。許攸建議他偷襲袁紹的糧草重地烏巢，曹操大喜，親率5000步騎，打著袁軍旗號(hào)，穿著袁軍的服裝，夜行軍混過一道道袁軍防線，直插敵后方的糧草重地烏巢，將袁軍糧草全部燒光。通過以上原因，再加上官渡之戰(zhàn)的勝利，曹操取得了軍事上的優(yōu)勢(shì)，用了幾年的時(shí)間，曹操