【正文】 立的基礎，那么三國是怎樣形成的呢？（三）三國鼎立的的形成引導學生閱讀教材，提煉相關知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據(jù)三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。三、鞏固練習利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點利用投影，出示問題：一、選擇題下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎的是（）奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年二、快速搶答東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。學習三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？第四篇：三國鼎立教學設計三國鼎立教學設計富裕一中王麗設計思路本課教法上要突出學生自主學習方式，教學生知識，不如教學生會學知識，所以在本課教學中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現(xiàn)代化多媒體教學手段，利用各種資料，引導學生自己分析重點，總結知識框架，培養(yǎng)學生分析概括和總結能力，達到掌握基礎知識提高能力,最終達“學史以明智”的目的。教學重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。引導學生閱讀課本102頁第一段，補充人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：://下面根據(jù)三國鼎立知識回答： 政權名稱 時間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏蜀吳1史實辨析：諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。）1討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？三、課堂小結，承前啟后，留下懸念通過本課學習你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。周瑜打黃蓋——三個臭皮匠——張飛繡花——請指出下列成語與何人有關？（）三顧茅廬（）萬事俱備，只欠東風()鞠躬盡瘁（）第五篇：三國鼎立教學設計《三國鼎立》教學設計教材分析本課是“政權分立”中的一個代表課，通過學習該課，使學生認識到和平發(fā)展是大勢所趨、人心所向，使學生了解中國古代史的發(fā)展脈絡。所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創(chuàng)設歷史情景激發(fā)學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經(jīng)驗，實現(xiàn)開放性教學。情感、態(tài)度與價值觀通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。難點：三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關系。官渡之戰(zhàn)（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，讓學生閱讀課本說一說官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。請先生教我破紹良策。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。教師講解：孫權割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。劉備只好回去了?？赡莻€青年是諸葛亮的弟弟。這次，諸葛亮正好在睡覺?！眲湟宦?，非常佩服，請求他相助。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰(zhàn)。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。教師強調(diào)：魏、蜀、吳三個政權就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。但是我們應該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？評價一個歷史人物，應該看他是否推動了歷史的進步。舉辦三國歷史故事會。四、闖關練習。教師肯定學生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。自學三國經(jīng)濟的發(fā)展。孫劉也沒有北上，三方相對穩(wěn)定下來，并分別建立了自己的政權，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時間、建立者、都城?！@示學生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲?！胺治鲇懻摚汗俣芍畱?zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。那年諸葛亮才27歲。過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。三顧茅廬的故事官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備?！睘閷崿F(xiàn)統(tǒng)一全國的目標，他舉兵南下。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！?旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。”旁白：袁紹傲慢地說：袁紹：“我籌策已定，你休操心！”旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。（2）課本劇表演，官渡之戰(zhàn)歷史劇人物：袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操。播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學生帶入情境，而后提問:這是哪個電視劇的片頭曲呢? 學生響亮齊答：《三國演義》繼續(xù)設疑: 同學們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時期有影響的人物嗎? 設計懸念！引發(fā)學生興趣。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點及其對歷史發(fā)展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。學情分析本課內(nèi)容的學習對象是初一學生。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。（特別強調(diào)：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣