【正文】 發(fā)學生興趣?！迸园祝涸B傲慢地說：袁紹：“我籌策已定，你休操心！”旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。”曹操高興地說：“愿聞良策?！睘閷崿F(xiàn)統(tǒng)一全國的目標，他舉兵南下。第二天，劉備就和關(guān)羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。那年諸葛亮才27歲?！@示學生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。自學三國經(jīng)濟的發(fā)展。教師肯定學生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。舉辦三國歷史故事會。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。教師強調(diào)：魏、蜀、吳三個政權(quán)就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權(quán)三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰(zhàn)?！眲湟宦牐浅Ｅ宸?，請求他相助?？赡莻€青年是諸葛亮的弟弟。曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。請先生教我破紹良策。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。難點：三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關(guān)系。所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創(chuàng)設歷史情景激發(fā)學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經(jīng)驗，實現(xiàn)開放性教學。）1討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念通過本課學習你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：://下面根據(jù)三國鼎立知識回答： 政權(quán)名稱 時間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏蜀吳1史實辨析：諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。教學重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。三、鞏固練習利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點利用投影，出示問題：一、選擇題下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的是（）奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年二、快速搶答東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識圖法 教學過程：一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空（張飛)穿針大眼瞪小眼三個臭皮匠頂個（諸葛亮）（關(guān)公）喝酒不怕臉紅（周瑜）打黃蓋一個愿打,一個愿挨導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。不能以成敗論英雄。對照課本99頁“看圖分析”。出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。這是最根本的一點。孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。在這些割據(jù)者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發(fā)揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。赤壁之戰(zhàn)中的火攻有一段較詳細的描述，學生比較感興趣，最后一框三國鼎立的形成關(guān)鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況。介紹吳國造船業(yè)，強調(diào)衛(wèi)溫到達夷洲（臺灣），加強了臺灣地區(qū)和內(nèi)地的聯(lián)系。曹操短期內(nèi)迅速崛起，并稱雄北方，這會對他的心理產(chǎn)生什么沖擊呢？多媒體展示曹操《龜雖壽》 學生集體齊讀師；好一句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”從中，你們看到一個怎樣的曹操的形象？師：曹操已經(jīng)稱雄北方，依然“志在千里”“壯心不已”，那么，曹操的“志”“壯心”到底是什么呢？學生思考后答公元208年曹操揮師南下，兵鋒直逼南方兩大勢力，企圖以武力統(tǒng)一南北，一場大戰(zhàn)又要打響，下面讓我們一起來學習赤壁之戰(zhàn)。生答：………。2．透過現(xiàn)象看本質(zhì)。二、教學設計說明這堂課基本設計為以教師為主導，提出問題，學生先自讀課文，熟悉課文基本內(nèi)容，再通過小組合作探究來解決問題和生成新的問題，改變過去死記硬背和被動接受知識的學習方法，倡導學生積極主動地參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方法。閱讀課文，最大限度的利用科文所提供的文字、圖片、獲取信息。第一篇：三國鼎立的教學設計與評課稿《三 國 鼎 立》教 學 設 計武陟縣北郭鄉(xiāng)第一初級中學 陳凌云一、教學目標及教學重點難點㈠ 教學目標知識與能力 掌握三國鼎立形成的基本史實；形成正確的三國鼎立的時空概念。利用教學掛圖、多媒體，直觀形象的了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立形成的有關(guān)史實。難點：分析曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因。三、學法設計1．學習本節(jié)內(nèi)容時，引導學生要注意將歷史的真實情況和自己以前從小說或電視劇中了解到的有關(guān)三國的故事進行比較，分辨哪些是真實的，哪些是經(jīng)過藝術(shù)加工了的。四、教學資源 多媒體、創(chuàng)設情景 導入新課播放《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)